孩子需要有自己的私密的空间，在游戏治疗中，也是如此。有边界的空间设置会更好的促进孩子的发展，他会内化外在的规则，这会让孩子更懂得社会规则，这就是成长的好时机。
当然，作为咨询师的你也不要混同了角色，让孩子找不到北，这样也就打破了设置和边界。Sonia有她独特的方式，我们可以尝试用这样的方式。
来吧，看看Sonia是怎么做的呢？
Sam是个难以控制自己情绪和行为反应的孩子。他常常不愿听从成年人的指示，而且不服从班级管理的约束。他的内在约束有限，经常挑战老师的权威。不幸的是，他体验了不一致的养育方式，有时会被父母忽视和惩罚。
他认为人是反复无常的、不可预测的、不能提供支持的，这些方面在治疗关系中逐渐显现出来。Sam不断挑战游戏室的边界，想看看我是否能控制住他，是否能安全地守住边界。
他需要学校里不同的空间被明确的定义，并且会反复的测试我为他保持一致性的能力。当我去接他的时候，他会违反学校的步行规则在游戏室的走廊上奔跑。我承认了他想尽快进入游戏室的想法，但我也跟他解释，我们现在仍处于学校的规则范围内，然后我会一直等到他沿着走廊走过来。
我与督导师探讨了我是否应该让其他人把他带到游戏治疗室并从游戏室接走他，但是，由于他对可预测性的强烈需求，我们决定最好每次还是我去接他。这样我也可以给Sam做一个如何调节他的冲动和感觉的示范。
他还会通过下面的方式考验我的一致性：他两只脚分别站在门框两侧，一只脚站在游戏室里，一只脚站在学校走廊里，嘴里说着脏话。我提醒他，在学校规定里他是不可以说脏话的。他回答说他在游戏室里，在那里他可以选择说脏话。
我心想，他真的是在考验我是否能坚持规则啊，看我是不是会按我说的那样做。于是我更进一步地支持Sam在不同空间中划分不同的边界，当我们离开咨询室时，我会补充说“你现在又回到了学校的规则中。”
Sam需要反复体验我保持一致和坚持边界的能力，然后他才能内化对治疗师的信任感。渐渐地，Sam测试边界的需要减少了，在治疗结束时，他说:“你让我知道，有些人会按自己说的去做。”
管理游戏空间
我们还需要特别考虑游戏治疗空间的分配问题，特别是当治疗师可能每周要去不同的学校做治疗的情况下。开始时，需要与指定的游戏治疗联络员协商治疗地点。必须强调空间的安全性、私密性和一致性，从而促进儿童的安全。
不幸的是，在学校里找这样的空间很困难，但这是治疗的前提，在我看来，这是游戏治疗开始前的一个先决条件。我会给指定的游戏治疗联络人、管理团队(他们可以帮助预约治疗室)、班级工作人员、家长和儿童创建一个包含了咨询时间的可视的日程表。治疗师需要定期与每个人再次确认工作安排，因为这将确保忙碌的工作人员能记住它。
我还与所有员工讨论了干扰治疗的问题。干扰治疗不仅中断了治疗过程，还会扰乱治疗室内的安全感。
例如，有一次我在学校工作时，一名工作人员走进治疗室去拿纸。我的治疗对象的身体弹了起来，她僵住了，短暂地解离（应激的冻结反应）后，她站起来说“我现在要走了。”（应激的战斗反应）。我运用移情回应，花费了很多时间让这个孩子重复体验到不被干扰的治疗后，才能让她在治疗空间内再次获得安全感。这个小小的干扰阻碍了治疗过程，我们花费了一段时间来修复。
为了让学校的工作人员对这一点的重要性能共情的理解，我让他们想象自己正在做按摩或做面部护理，躺着休息，突然有人进来打扰他们的情形。这有助于他们思考干扰对儿童的潜在影响，并且更能让他们尊重治疗空间。
通常，指定用于游戏治疗的空间可用于多种目的，治疗师需要考虑如何划定游戏治疗空间。游戏治疗师还需要去了解儿童以前或现在是否使用过这个房间，他们是怎么使用的，以防这个房间对他们有特殊的消极含义。在这些情况下，我会使用一个大垫子作为空间的边界。所有与游戏治疗有关的事情都在垫子上进行，但是一旦儿童离开垫子，他们就又回到了学校的规则中。
学校内的双重角色
一些儿童可能认为他们已经长大了，不需再玩游戏了，而另一些儿童习惯了大人指导他们的行为，可能会把游戏治疗师看作是另一个负责的老师。如果游戏治疗师在学校中扮演双重角色，如教师或行为协调员，则会加强这一观点，并会导致治疗过程中的混乱。
我在自己的学校里解决这个问题的方法是穿一件特定的套头衫，当我是治疗师时，我就会这样穿。我告诉工作人员和儿童，当我穿着这件套头衫时，我是一名游戏治疗师，不会对学校的其他问题做出回应。我在学期初的员工研讨会上介绍了这个观点，开学之初也去每个班级做了解释。套头衫给儿童提供了一种视觉提示，让他们知道我当前是否能跟他们谈论游戏治疗，如果儿童或大人一时忘记，也很容易再想起来。
我建议，如果游戏治疗师在学校还负责教学工作，那么他要尽量不和自己教授的儿童一起工作，因为这也会给儿童造成混乱。在教学中为了帮助管理所有儿童的学习环境通常需要指导并设置边界。但这会与游戏治疗师的角色形成强烈的反差，后者只关注儿童，在治疗过程中很少设置边界。
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