教学特殊化，教养常态化
我们家长在陪孩子长大过程经常听到「特别化教育」或「个别化服务计划」，然而，扪心自问您有感受到自家孩子真的是接受到「特别化教育」或「个别化服务」吗？所以，您家孩子的优势或强项是什么？许多时候是家长凭自己的「感觉」而已，而不是很科学化或专业的评估（评量），顶多是老师的客观观察。我们希望家长能重视评估（评量）的重要性与意义。
父母教养孩子不论是否有特殊需求或异常发展，我们都希望家长能以平常心养育（常态化），但是针对孩子的长长短短则需要有严肃的认识，与长远目标的想像与规划…
孩子的终生目标无非是：能自立生活，能过得有品质，活得有尊严！
希望达到这基本愿望，家长则需要在过程把握每一阶段的「学习目的」，可是我们可爱天真的家长往往把孩子在成长过程必须要学习或学会的能力，交给机构老师（或学校老师/康护人员）去负责。或许有些老师也拟定「特别化教育」或「个别化服务计划」，但孩子具体学习目的家长有否泛化到生活情境里？
孩子「泛化」能力与机会的运用是家长的任务，而且要在日常生活里（Rutin-base）实践，如果家长您没有执行孩子「学以致用」的行为，表示您在内心里是「幼稚化」孩子，自然就是在「弱化」孩子。可惜，许多家长没有觉察，或太早放弃了。
「职业能力评估」就是检验孩子还欠缺哪些能力可以独立「工作」？欠什么补什么！
由于我们家长对于子女几乎是以「养护观念」陪孩子日复一日过，极少以「职场或社会需求」的能力，倒著看孩子未来要过的日子。所以，家长内心喊著「希望孩子能自立生活」！可是现实里不是舍不得放手就是宠溺著，极少家长能在孩子十岁或十五岁就真心去规划他的未来。
下一周（6/20）陈淑芳职重督导将跟大家介绍心青年的「生涯规划」，陈老师经常讲一句话「生涯规划不是选工作，而是经营人生」！是的，我们的孩子他虽然有缺陷，他可能有先天残疾或是个自闭症谱系孩子，然不论他有否「标签」，他的人生还是要有他参与「经营」，不是吗？
当简宏生老师跟大家说：能力不等于表现，任何身心障碍者都有他自己的能力（强或弱），但这些能力是否能让他生活自理或过有尊严的生活？
我们常见的事是能力往往与他的「表现」有落差。因为每个心青年表现出来的「行为」与他周边的因素（个人认知/环境/资源/支持/家长态度等等）息息相关。所以才说我们需要客观的、科学化的评估心青年他的「能力」与表现出来可测量的行为。
简单的说：我们需要在这些特殊孩子十五岁之后（因为他的心性与基本能力已稳定了），开始进行至少一次的「职业能力评估」，这些测评目的是为了更具体清楚某个人他的「工作能力」，与及未来是否有机会接受就业培训与真正就业。
再说一次，工作不等于就业，「工作」当然泛指心青年能否为自己打理基本生活？能否帮家里作家务？能否参与社区基本活动（例如有机会打扫社区环境卫生或当简单的志愿者）？能否自己搭公交去帮父母购物？能否自己上街去理发或买日用品等等--；到长大毕业离开学校后，会写履历表、会去面试应徵工作、会上网交友，乃至于有约会能力等等，由基础而精神层面的「社会行为能力」。
这些「能力」都是有各式各样标准化测评工具的，简宏生老师说大约有二百多种评估工具，这些林林种种的测评工具会应用在四大区块：
一. 心里评量：例如职业兴趣、职业性向、智力测验…
二. 工作样本：例如身体机能、职业性向、工作特质、职业兴趣…
三. 情境模拟：例如听从指令、同事相处、工作耐力、挫折容忍….
四. 现场试作；例如工作态度、工作技能、工作习性、生理机能….
所以，我想跟大龄家长与及国内从业伙伴提醒的事是：我们对于大龄职业培训或职业重建的知识与执行能力「还有很大的学习空间」，我们不能因为自己的短见或未知，而以为这些大龄服务会自然水到渠成。专业服务的目的全都是为了以「服务个案」，一切都是为了让心青年生活更有品质，人生有尊严。所以，我们可以不积极作为，等著大环境自然布置好这一切想像中的好事成真吗？
（林美瑗 写于2020.06.15）
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