强化与惩罚

当行为发生后，给予一个刺激，使这个行为有增加的概率，这个操作过程就是强化，这个刺激决定了目标行为的增加概率。强化的概念来自于斯金纳的操作条件反射理论， 目标在于通过强化影响行为，从而修正行为。
正负强化
强化根据刺激的移除或者增加被分成了，正强化和负强化。
正强化比较容易理解，当我们期待的目标行为发生时，我们给孩子一个愉悦的刺激，这个愉悦刺激可以使目标行为再次发生或者使得目标行为得以保持。
负强化是为了使目标行为再次出现，移除让孩子感到厌恶的刺激。
例如：教室里某个教具使孩子感觉不舒服，上课不配合。当这个教具被从教室拿走后，孩子开始配合上课。因为厌恶刺激消失，使得孩子配合上课的行为得以增加。
惩罚是什么
惩罚也分正负！
正惩罚是呈现一个厌恶刺激，使得目标行为减少。
例如：孩子吃手指，我们在他的手上抹上苦或者辣的物质，使得孩子吃手指的行为得以减少，就是正惩罚。
负惩罚就是移除一个愉悦刺激，使得目标行为减少。
例如：孩子不按正确的方式玩玩具，我们教授多次以后，孩子虽然已经掌握了正确玩法，但是不愿意按照我们的目标行为玩耍，我们把玩具拿走一会儿再还给孩子时，孩子开始按照目标行为玩玩具。我们移除了他喜欢的愉悦刺激使得错误行为减少，这是负惩罚的例子。
强化和惩罚
正强化---呈现一个愉悦刺激，使得目标行为得以增加。
负强化---移除厌恶刺激，使得目标行为得以增加。
正惩罚---呈现一个厌恶刺激，使得目标行为可以减少。
负惩罚---移除一个愉悦刺激，使得目标行为得以减少。
在实际操作中，这几个概念其实很难区分的，孩子们的突发行为不可能给你时间让你去选择和区分概念，我们往往凭着直觉和经验直接使用了各种概念，不论是惩罚还是强化，我们要的是最好的目标行为，概念和理论可以稍微忽略一下下。
谈罚色变
虽然是斯金纳在他的强化理论里有个消退的描述，个人觉得这个消退和惩罚难以区分，说成惩罚可能还好理解。但是不要说惩罚就想到打骂，斥责，惩罚的方式多种多样，绝不等同于体罚和斥责。
举个在实操中最常见的例子，DTT操作时，孩子对于目标行为给出了一个错误的回应，我们没有给予任何表示，直接开始下一个回合的操作。孩子在下一个回合给出了正确的回应，我们立即给予了强化，再平常不过的操作。
当孩子出现错误的回应时，我们没有呈现愉悦刺激，从某种程度上说是移除了愉悦刺激，使得错误回应被减少（消退）。不要以为孩子不知道愉悦刺激会呈现，或许孩子在“逗你玩儿”。
下一回合的操作，孩子出现了目标行为，我们呈现了愉悦刺激，使得目标行为得以增加，我们理所当然的使用了正强化。
在干预中正负强化和正负惩罚（消退）会相伴相生，相互作用，要灵活运用。
淡定看惩罚
惩罚的利与弊，需要从对孩子的发展与未来成长角度两个方面考量。

赞成惩罚的学者认为，惩罚可以纠正孩子的某一不良行为，让他知道什么样的事情能做，什么样的事情不能做，从失败中汲取经验和教训，从而修正自己不要再犯类似的错误，把错误消除在萌芽状态，以后不再犯同样的错误，从而养成良好的行为习惯。

赞成惩罚有弊的学者认为，惩罚只是消极地制止了孩子的某一不良行为反应，但不能提供一个正确的反应，即使孩子知道自己做错了，但有可能不知道如何去正确地做。所以，惩罚错误行为的同时，必须有目标行为的跟进。

其次，如果惩罚使用不当，可能会对孩子的心理造成伤害，引起焦虑、抑郁，形成习贯性无助感，甚者会使孩子产生抵触情绪，而且，有些人认为惩罚对智力有所困扰的孩子不适用。

如何使用惩罚，以便除了消极地制止孩子不当行为之外，更能产生积极的效果，从而培养孩子良好的行为习惯，这是许多家长所关心的问题。在此，我想强调的是：惩罚不等同于体罚。

惩罚在教育界叫惩戒或者叫教育性惩罚。适当的惩罚，对孩子建立事物之间的联系有着极为重要的意义，虽然惩罚不能增加正向行为，但是能有效减少问题行为的发生率。强化有助于建立正确的行为，但不能有效地去除已经形成的错误行为；反之，惩罚能有效地去除已经形成的错误行为，但不能强化人正确的行为，惩罚错误行为的同时必须有目标行为的跟进。

没有强化的教育和没有惩罚的教育，都不是完整的教育。

惩罚前先要考虑孩子的承受力，让惩罚和强化教育有效地结合起来，问题行为和正向行为会此消彼长。合理，适当的利用惩罚，同时跟进目标行为，及时有效地对目标行为给予强化，让孩子真正感知行为的结果，才会真正地建立起一个相对健全的“人”。
以人为本
社会生活中，强化和惩罚的例子可谓无处不在。
例如：
1、司机为了自身安全遵守交通规则，“为了安全”使得遵守交通规则的行为增加，是正强化。
2、司机为了不被罚款而遵守交通规则，罚款是个厌恶刺激，增加了遵守交通规则的行为，这是负强化。
3、违章停车被贴罚单，罚单使得违章停车行为减少，典型的正惩罚。
4、违章停车，爱车被拖走，车都消失了，下次肯定不敢违停了吧，典型的负惩罚。」
从这几个例子不难看出，被行为人的因素是目标行为得以保持的主要因素，因为被行为人主动把行为之间的关系主动结合起来了。这一点是我们的孩子所欠缺的能力，所以应在不良行为后立即给予适当惩罚，必须同时跟进目标行为。假如惩罚和不良行为之间间隔时间太长，惩罚和不良行为之间联系变得非常小，就起不到惩罚的作用，对消除不良行为的可能性就越小。但是我们通过强化训练应该可以改善这个欠缺的能力。
争议
无论是正负强化或者正负惩罚，目标都是通过控制行为使得被行为人能自我修正，而这一点恰恰是斯金纳理论的短板，斯金纳的强化理论只强调行为，忽视被行为人的内在因素和主动因素，把人的因素和教学目标割裂开了。这也使得很多家长，对现有教学方式的疑惑和抵触。在我看来，惩罚的本质核心应该是：用“培育”而不是“教育”，我们要用耐心、关心、贴心、爱心等手段或方式，强化孩子"精神"品质方面的"培育"，以言传身教、润物无声、春风化雨的“培育”，让孩子听其言而观其行，形成自身拥有的"独立精神"的健全人格。
但是，斯金纳的强化理论在我们的干预中起着决定性的作用，我们必须时时刻刻注意给予孩子强化。
为了孩子尽快进步，让强化变成我们生活当中的一个习惯。不论强化或者惩罚只是方法而不是目的，我们强化和惩罚孩子务必要一事一议，就事论事。强化和惩罚是一门教育艺术，强化和惩罚能否达到预期的效果，希望每个父母都能智慧地、艺术地处理对孩子的惩罚。衡量一种教育手段是否科学合理，要看是否有利于孩子的健康成长、帮助孩子养成良好的行为习惯、建立正确的是非观念，让孩子能够健康地成长。至于人家理论的短板，就需我们仁者见仁，求同存异，各取所需，取长补短吧！