使用社交故事提高孩子的幼儿园-社会适应性

为什么孩子被欺负了，还呵呵地笑；
回应霸凌企图时，应该说什么，做什么？
为什么孩子要求孩子看眼睛，孩子总是死死盯着别人？
为什么孩子玩游戏输了，总是会做出破坏性行为或发脾气？
为什么孩子不和小伙伴一起玩？
为什么孩子在幼儿园里问题频发（推人、推玩具、乱跑、乱叫）？
为解决大家的疑惑，游语公益家长沙龙将教会家长有效使用社交故事来帮助孩子。（公益沙龙报名方式见文末）
社交故事，是借着说故事的方式，向孩子仔细描述一个特定的社交处境，令他们明白在处境中应有的行为，以增强他们对社交处境的理解，并使他们能主动、自发地对相处的处境作出恰当的反应。
当对孩子计划和实施社会故事的时候，推荐使用以下这些步骤：

步骤Ⅰ：确定需干预的社交情境
1.根据学生IEP或IFSP中的目标。
2.团队成员（包括孩子，康复师，班级老师及其家庭成员等）共同讨论目标。
3.选择一个良好的社交行为成为干预的目标，最好这个行为能引发积极的社交互动、安全的环境和激发额外的社交学习机会。
创造社交故事的第一步是选择一个良好的社交行为作为干预目标。从学生、他的家长和其他教师中获得的额外信息对确定干预目标有所帮助。
游语根据孩子在融合环境中的需求，设计了线下沙龙的社交故事主题：
面对欺凌的社交故事
如何接受做游戏输了的事实
犯了错误怎么办
邀请同伴的社交故事
尝试新事务的社交故事
计划有变动怎么接受
其他家长关心的难题，现场问答，现场解决

步骤Ⅱ：明确目标行为或技能
1.清晰定义目标行为或技能，目标行为是可观察与可测量的。
当社交情境确定时，需要对目标行为下一个清晰的定义，目标行为是可观察与可测量的。例如，比较“与别人互动好”和“小白与别人打招呼的时候会说‘你好’，挥手或与别人击掌”。对目标行为下清晰的定义会使得教授技能与收集数据更加容易。更重要的是，这会使学生更易习得所期望的行为或技能。

步骤Ⅲ：收集基线数据
1.确定用哪种类型的数据来评估目标行为。
2.在干预开始前，在3-5天内对基线水平进行至少3次的测量
在编写与实施一个社交故事之前，收集基线水平的数据来监测学习与干预的效果。多种情境下收集数据与其他人参与收集数据对干预是有帮助的（例如，和父母沟通孩子在家的表现然后收集数据，或让其他老师在另一情境下收集数据）。

步骤Ⅳ：编写社会故事
1.以适合学生的年龄与理解能力的语言来编写社会故事。
2.根据学生的性格特点使用第一或第三人称。
社会故事可能以第一人称的口吻。如“当我想要获得老师关注时，我会轻拍老师的肩膀”，或是以第三人称的口吻，如“Ben想要获得老师关注时，他会轻拍老师的肩膀”。

步骤Ⅴ：选择适宜的故事篇幅
1.根据孩子的能力水平与年龄决定每页纸有几句话。
2.创建的每一个句子是让孩子关注到一个特定的概念。
许多多动症/发育迟缓/自闭症谱系障碍的孩子能在帮助下建构自己的社交故事，让孩子自己参与，其执行力与自我管理能力也会得到提高。这一行为也是应该鼓励去做的。

步骤Ⅵ：故事中包含照片、图标或手绘图片
1.使用适合于孩子的视觉支持。
2.如果可以的话，可以与孩子一起制作或挑选插入在故事中的图片。
3.在社交故事中包含的视觉元素与孩子的年龄、理解能力与偏好相适宜。
4.鼓励为社交故事提供孩子自己画的画，或以他们为主角的照片可以插在故事中。一些学生喜欢电脑中的剪贴画，这些剪贴画可以用在故事中，来丰富故事。

步骤Ⅶ：实施社交故事
1.在孩子的的日常安排中定期使用社交故事。
2.把社交故事读给学生听，或者鼓励学生将社交故事大声读出来,以及默读都是可以的。
3.将社交故事安排到学生的日常活动中。通常将这个活动安排在所对应的社交情境之前。
例如，运用一个社交故事帮助学生学习如何度过课间。影子老师就会让他在铃响前读社会故事。对于一个总是在教室或者走廊跑来跑去的孩子，影子老师可以让他的一个同伴在下课铃响之前给他读这个故事。当社会故事法作为学生日常生活中的一部分时，往往能获得最大的成功。
我在学校教室里走路
我在走廊里走路的时候脚是安静的
我上下楼梯的时候会慢慢走
在操场上我可以跑
为解决孩子总是一个人玩某一个玩具/抢他人玩具/把玩具拿出教室等i行为，我们编写的社交故事书可以如下：
教室里有很多玩具，大部分玩具是属于班集体的的。小朋友们一般会轮流玩玩具，轮流可以让大家都有机会玩一玩。
我们玩玩具，一般在教室里面玩，教室是玩具的家。老师来决定玩具要不要离开教室。把玩具留在教室里面是很棒的。
教室里的玩具是给所有小朋友一起玩的。
(这是一篇解决孩子总盯着别人看的社交故事书）
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步骤Ⅷ：监控学生的进步情况
1.至少花两周的时间来收集测量社会故事对于干预目标行为的成效。
2.班级教师或家长一起来收集数据。
当在学生的日常生活中运用社交故事，影子老师的日记录中也会有相关目标行为的数据来测量学生的进步水平，学生的进步水平也反映了社交故事的有效性。

步骤Ⅸ：分析数据、必要时调整社交故事
1.根据干预的效果，可能会选择继续使用这个故事、增加故事的使用或对故事做出调整。
2.当社交故事发生改变（对于故事本身或使用频率做出的调整），一次只能改变一个变量。
3.根据调整或改变继续收集、分析数据。
除了对目标行为收集数据外，时常分析和利用数据来做教学决策。当学生没有进步时，应该考虑对社交故事进行调整。若收集到的数据表明学生没有表现出进步，可以考虑让学生把这个故事大声读给别人听或让别人把这个故事读给他听或改变使用这个故事的频率，也可以考虑加入更多视觉的提示或改变故事中的用词。
每次只改变一个变量有利于发现什么是起作用的，什么是不起作用的。

步骤Ⅹ：泛化与保持已习得的良好行为
1.可以通过在社交故事中加入更多的同伴或成人来促进目标行为的泛化。
2.当学生习得目标行为后，需要减少使用这一社交故事的频率和/或让学生从大声读到默读社交故事，在这一过程中影子老师需要促进孩子目标行为在幼儿园或小学环境中的保持。
3.当学生的行为出现退化的现象时，社交故事需要再次引入。

当学生通过社交故事习得良好行为时，可以考虑在社交故事中加入更多同伴或成人或在其他情形中来泛化良好行为。

例如，运用社交故事法使一个小女孩学会在下课的时候如何恰当地加入同伴的游戏或是与同伴一起玩而不是独自玩耍，影子老师在每天早餐休息的时候实施这个社交故事。为了泛化这个行为，影子老师可以在户外活动、团体活动之前运用这个社交故事。
有效教学是当退出社会故事时，良好行为能够保持，可以通过
（a）增加每次故事阅读的间隔时间
（b）减少每天或每周的阅读次数
（c）让学生从听故事到自己读故事（即使是刚开始阅读的小朋友在实施社交故事一段时间后能够凭借记忆来讲故事）
（d）能在一些线索词或短语或提供一两张图片作为视觉提示的情况下概述故事。

许多很多有社会交往障碍的孩子，社交故事法是有效的，也是游语在心智康复中的重要方法。
孩子们喜欢在日常生活中用社交故事活动，社交故事法不会妨碍他们的日常生活或学习，可以满足他们对使用社交故事法的希望。