社交故事不只是提高孩子的社交技能

石荟

哥伦比亚大学幼儿特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士，持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。在美国纽约市做特殊教育工作，辅导有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境，并支持和辅助普通教室的老师接纳和教育有特殊需要的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学幼儿教育专业实习教师。

社交故事不只是提高孩子的社交技能

文 / 石荟

诸多自闭症干预手段，到底哪个靠谱？

为了帮助家长和学校在名目繁多的各种自闭症干预手段中做出科学的正确的选择，美国国家自闭中心花费四年时间，邀请一百多位博士和硕士级自闭症专家学者，对2007年以来所有有关自闭症干预手段的研究进行了分析和分类，在2015年发布了国家标准项目的报告。

在这份可谓是针对自闭症干预手段的最权威的报告中，社交故事被列为第一类：成熟的实证有效的干预手段。

大量的实证证明，社交故事是针对自闭症等发育性障碍的有效干预手段。

下面是国家自闭中心的国家标准项目报告的截图，里面列出了14种成熟的干预手段。

社交故事（报告中将与社交故事有关的方法统称为“以故事为基础的干预方法”Story-BasedIntervention）列在其中（这里的排名不分先后，是根据英文首字母顺序来排列的）。

作为主流干预手段之一的社交故事，近些年来没有得到国内家长足够的重视。

一部分原因是普及工作做得不够。

社交故事的创始人之一格雷，他的书在国内也有译作出版，但是家长和老师需要更加一目了然、更加实际的操作方法，而不是理论普及。同时，国外的社交故事多是以国外的生活方式和社交习惯为准，很多故事对国内的孩子并不适用。

另一个原因，是因为社交故事作为一种有效的干预手段，它的“商业价值”不高，它的教学模式不容易模式化和集体化，导致以它为基础进行开班授课的可能性很小，自然不会被更多的特殊教育机构所关注。

这是社交故事的缺点，但同时也是它的优点。商业价值不高，意味着简单易学容易上手，意味着家长一旦掌握了这种方法便可以自己在家里操作，而不用付高昂的学费送孩子去机构练习。

社交故事有哪些优点呢？

 花费少、成本低：

不需要交学费到机构进行培训，也不需要专门请训练师到家里来进行一对一训练。家长掌握了一些简单的原则和基本的故事范本之后，便可以在家里对孩子进行干预。

 教学材料容易获得：

一部智能手机，或者一台电脑，甚至一杆铅笔加几张白纸便是社交故事所需要的全部硬件投入。

 适用人群广泛：

现有的研究表面，社交故事适用于3-22岁的孩子，不论孩子的能力如何。社交故事不仅仅是针对有自闭症谱系障碍的孩子，每一个孩子都能够从社交故事中受益。

 与融合教育兼容度高：

由于社交故事的适用面非常广，不仅仅针对谱系人群，因此我们在孩子融合的教室利用社交故事来进行干预，不但不会显得特殊和突兀，相反，其他孩子也会跟着获得很多他们也欠缺的技能。

我的工作中所接触到的普通教室的老师不但不排斥社交故事这种干预手段，她们反而非常欢迎我把社交故事带到她们的教室中，甚至邀请我写更多的社交故事来帮助班上的其他孩子。

 容易开展个体化干预：

家长可以根据孩子自身的情况对社交故事进行改写或改编。选用什么样的社交故事、故事的图片选择、故事的长度等等，都可以根据孩子的情况进行个别化设计。

 改善亲子关系：

与诸多其他的干预手段不同，家长或者老师不需要以“培训者”的姿态来告诉孩子怎么做，也不需要跟孩子进行权力争夺的游戏，而是跟孩子安静地坐下来翻看一本故事书，享受一段亲子之间互动和分享的美好时光。

 提高孩子的阅读技能：

长期接触和使用社交故事的孩子，比同龄的孩子阅读理解能力更高、语言能力更好。

在孩子语言能力和读写能力得到初步发展之后，家长可以让孩子参与到社交故事的写作和制作当中去，同时也可以将孩子的名字印在故事的封面上，让孩子成为“小作家”。

这种方法会大大地增添孩子的自信心，并提高孩子的识字和写作能力。

社交故事究竟能够有效地提升孩子们的哪些技能呢？

社交故事不仅仅是针对孩子们的社交技能的，利用社交故事，根据孩子的年龄不同，家长和老师能够帮助孩子们改善和提高很多核心技能。

社交故事对3-22岁的孩子都适用。

但是，最能够从社交故事中受益的，是上幼儿园和小学阶段的孩子。

对于年龄太小的孩子（3岁以前），他们对故事的理解能力有限，更适合从玩耍和做具体的事情中学习。

而对于年龄大于12岁的孩子，他们能从社交故事中学到的，局限于社交技能的培养和针对问题行为的干预。

3-11岁的孩子，他们能从社交故事中学到的，不仅仅是社交技能，几乎所有的核心技能，都能够通过社交故事来提高。

社交故事最广泛的应用无疑是提高孩子的社交技能，但是社交技能是一个非常广泛的概念。

很多家长纠结的地方不在于怎么教孩子社交技能，而在于如何将孩子社交上不足的地方一一列出，有的放矢地一一解决。

很多家长总是问

“孩子跟别人玩不到一块怎么办？”

“孩子不合群，交不到朋友。”

“孩子不会跟别人一起玩。”

这些问题都过于宽泛，提高社交技能的核心，是将孩子欠缺的技能逐条列出，看看到底是哪个环节出了问题导致了孩子的社交困难。

对于刚开始进行社交技能训练的孩子，我建议家长进行一系列系统的训练，不是三天打鱼两天晒网，不是东一耙子西一榔头，而是像教孩子认字，教孩子数学一样，系统地有针对性地进行培养。

社交技能包含的范围很广，社交技能绘本的首创者杰德•贝克将社交技能分成以下几个类别，针对每个技能都设计了相关的故事。

家长可以根据这个大纲，对孩子进行社交技能的训练。

沟通能力

o 与别人讲话时的身体距离

o 如何聆听别人讲话

o 如何寻求帮助

o 如何有礼貌的打断别人

o 如何跟别人问好

o 怎样开始与别人交谈

o 怎样讲一个话题继续下去

o 如何终止一段对话

o 怎么进行自我介绍

o 如何简短的表达

 游戏能力

o 怎样加入别人的游戏

o 怎样邀请别人跟自己一起玩

o 如何分享

o 如何做出让步

o 怎样轮流玩

o 游戏规则

o 游戏输了怎么处理

 情绪管理能力

o 怎样保持冷静

o 怎样对别人表示关心

o 被拒绝怎么办

o 犯错误了怎么办

o 如何尝试新事物

o 受欺负了怎么办

o 如何应对失败

 减少问题行为：

除了系统地教授社交技能，如何防止和减少行为问题的发生也是社交故事的重要应用之一。

在我们上一期文章中的一个社交故事里，就是一位老师针对一个孩子站队的时候总是抢先站第一名，不站第一名便要哭闹的行为编写的。☞点击回看《利用社交故事来培养孩子的社交技能》

这里需要说明的是，利用社交故事来减少行为问题，重点在于告诉孩子为什么要这样做，而不是一味强调怎样做。

举个例子：

如果一个孩子过马路的时候总是乱跑，不喜欢拉着妈妈的手，我们要写一段社交故事来帮助这个孩子。下面的两个社交故事，哪一个版本更为有效呢？

版本一

—  妈妈非常想保证我的安全，所以她有时候在街上会需要拉着我的手。

—  过马路的时候非常危险，汽车，自行车，行人都会在马路上走。

—  如果不小心，我有可能会被车撞倒，或者会走丢了找不到妈妈了。

—  因此我过马路的时候需要拉着妈妈的手，跟妈妈一起走。

—  需要拉手的时候，妈妈会说：“宁宁，拉拉手！”我就会拉着妈妈的手。

—  拉着妈妈的手过马路我会很安全，我不会被车撞倒，也不会找不到妈妈了。

版本二

—  过马路的时候千万要拉着妈妈的手。

—  如果我不听话不拉手，妈妈会不高兴。

—  妈妈说“宁宁，拉拉手！”我就会拉着妈妈的手。

—  我拉着妈妈的手，妈妈就会很高兴，会表扬我是好孩子。

第一个社交故事注重于对当时场景的描写，告诉孩子过马路的时候会发生什么，为什么要拉手，不拉手会有什么后果。

而第二个故事只强调了应该怎么做，却没有告诉孩子这样做的原因是什么。因此，第一个社交故事更有效。

当我们有了这样一个社交故事之后，便要为这个故事配上图片。针对自己孩子的社交故事，最好用孩子生活中的图片。

例如

孩子家门口的马路，妈妈和孩子拉着手过马路的照片等等。

在没有条件的情况下，也可以选择网络上的图片，或者手绘的图片。

对于年级大一些的孩子，也可以在父母和老师的帮助下请孩子为社交故事画插图。

除了社交能力和问题行为，社交故事还可以用于培养孩子们的专注力，生活自理的能力，降低焦虑情绪，和帮助孩子提高读写能力。