“找呀～找呀～找朋友～～找到一个好朋友
敬个礼～握握手～你是我的好朋友～”
从出生婴儿，到步入校园，甚至往后人生的每一个阶段，我们都离不开朋友的陪伴，我们的喜怒哀乐在第一时间里会迫不及待地想和朋友分享，倾诉。发展友情也成了当今社会人们获得自信，缓解压力，促进成功的途径。
研究表明，同龄团体中，儿童向同伴学习到的技能（包括语言，游戏技巧，社交模式等）远比在成人学到的多且适合。对等单位时间内，儿童在团体中所接收到的语言刺激是成人给予的成百上千倍，甚至还要更多。可见，同伴尤为重要！
但总有这样一个不擅长发展同伴的群体--自闭症者，社交沟通便是他们的一大核心障碍。社交沟通障碍，包括对社交互动缺乏兴趣；社交沟通技巧存在困难，社交能力有限；社交认知发展不足，社交回应低。他们可能常常呈现看似无欲无求，旁若无人的状态而被认为不适合发展同伴关系；他们可能常常因为社交技巧而不能建立和维持积极社会关系感到孤单、痛苦；他们可能常常出现看似行为和情绪问题但实际上是社交回避的行为一如我们在幼儿园常看到的：乱跑、乱叫、咬衣领、乱打人等。
那么，很多家长就会说：“我天天给她／他找小伙伴，把他／她放游乐场，时不时组织很多小朋友到家里玩或者出去集体活动，我就不信他／她还不能发展出来同伴关系，合作学习这些能力！”
哈哈，当然啦。如此花费精力制造环境，影响总有那么一点点的嘛！但大部分的家长可能忽略了自闭症儿童的社交游戏发展层次和社会参照学习能力。若仅靠增加儿童相处的时间或拉进彼此的空间距离，光靠自身或家长的引导，并不能使社会互动增加，仍需足够的专业老师的恰如其分的安排和引导。
首先，大家先来了解一下儿童的社交游戏发展：
1.单独性游戏
～单独一个人游玩，与其他孩子很少交流
2.并行性游戏
～在其他小朋友身边游玩，但并不会一起游玩
3.旁观性游戏
～观察身边的孩子游玩，参与其中
～会在旁边描述，问问题建议
4.交往性游戏
～游玩时，开始与其他小朋友有短暂的互动和合作
5.合作性游戏
～与其他小朋友一起游玩，并有共同目标
那么，影响儿童顺利与同伴从事互动性活动的可能原因有：
1. 语言能力受限：较难理解同伴的话语、信息处理缓慢，难跟上节奏；
2. 小肌肉能力不足： 物件操作能力或经验不足，容易受挫沮丧；
3. 语前基础技能发展不稳定：沟通动机、轮流作转、互联关注、模仿技能等发展不稳定；
4. 游戏能力：当孩子游戏能力总是处于初级的感知觉探索型游戏，也较难深入进行游戏层次；
5. 关注同伴能力：当孩子的互联关注发展不稳定时，较难邮持续关注及模仿关注的社交基础能力；
6. 协调注意：儿童能否根据对方的情况简单调整自己，以使基本互动能够进行。
对于语前基础较弱，社交互动兴趣缺乏的自闭症儿童，我们建议先从一对一的地板时光社交游戏课开始（我们的孩子更愿意称为“游戏课”，一听这名字就知道他们上课的时候有多开心多喜欢，哈哈）。在游戏课程，我们跟随孩子的引导，发展孩子对人关注，产生互动兴趣及基础社交技能。
地板时光分为6个发展阶段
阶段一：自我调节及对外界产生兴趣
阶段二：亲密关系（亲密感，与人连结）
阶段三：双向沟通（沟通圈，因果关系）
阶段四：复杂沟通（连串的沟通圈，动作计划，情绪调节及行为）
阶段五：情绪意念（假想游戏，概念符号，情绪词汇）
阶段六：情绪思考及逻辑思维（逻辑性，语言能力，情绪思考）
在一对一的游戏课中发展出基本的互动回应了，那建议小朋友可以尝试社交小组课了。小组课围绕以下目标进行：
1.与同伴共享活动空间
2.能够平静等待
3.传递物品给同伴
4.在老师引导下能够观察到同伴的行为
5.眼神能够在同伴、老师和活动之间进行转换
6.模仿同伴好的行为
7.用语言向同伴展示
8.和同伴合作游戏
9.能够解决冲突
10.能够主动帮助同伴
我们做的，是努力提供一个友好接纳和交往的环境，通过合作学习、合作小组、及同伴间的学习和合作的策略和途径，以发展自闭症儿童的社会性。让他们感受团体的重要，被同伴需要。
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