【家长分享】曾在学校被认为无可救药的儿子竟然跟我说，他喜欢上学！

几天前，大米和小米推送了一篇融合教育的文章“明明陪读就可以解决孩子在校的很多问题，为什么学校不答应？！，又一次引发了读者对目前国内融合教育现状的思考和讨论，不少家长提及了国外的操作模式：

“在美国有详细的个性化教育制度IEP，自闭症脑瘫等孩子都可以在普通公立学校读书，学校根据学生的不同情况安排完全按照普通班级陪读，或IEP班级一半普通班一半课程，或者全部IEP班。对于需要一对一的就提供一对一，完全按照孩子的需求配备老师，包括物理治疗，语言治疗，作业治疗老师，全部免费。”

短短几句话，我们可能还不足以看到美国融合制度的全貌。

在此之前，这位留言的家长艾米丽还细心地写下了她7岁半的儿子在美国上学的经历——

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人物：我家熊孩子

性别：男

被诊断疾病：高功能自闭症

被诊断时间：2017年初

现就读年级：二年级

一、熊孩子美国教育记

2016年，我申请到了在美国东北部一个城市工作两年的机会，这也从此开启了我在美国给孩子接受融合教育的道路。

当时孩子快满6岁，按该州的规定，可以开学入读公立小学一年级。

1.来美国之前：我只觉得他是个熊孩子

来美国之前，儿子在国内幼儿园可以称为问题儿童，是其他家长和老师眼中无可救药的熊孩子，我和先生也为此经常被老师园长约谈，伤透了脑筋。

当时，我们不知道是自闭症。

孩子当时的表现有兴趣单一，不善交往。他不喜欢的事情就不听指令，自说自话，情绪敏感，自理能力差，与同龄人相比表现幼稚、适应新事物环境非常慢，等等。

他智力上绝对没有问题，记忆力超好，没教过认字，却通过每晚的亲子阅读，自己认识了很多字。

他对自己喜欢的东西有很强和很持续的专注力，对待认可的朋友慷慨大方，整体是个爱笑的有能量的孩子。直到他攻击性行为出现之前，我们都没有强烈的担忧。

一开始我以为是我和先生工作忙，对孩子的深度陪伴不够的原因，因为孩子主要由老人帮忙照料。                                                                             

后来，我为此专门去上了一些教育类和心理成长课程，深刻反思和修正了自己的教育思路和方法。但是我仍然没有意识到自闭症的问题。

2.到美国后：熊孩子进入IEP班

到了美国，进入公立小学前，我也是很担忧的。

他的英文水平基本是零，虽然上过十次左右的外教课，但主要是玩玩而已，并没有专门的练习。虽然我们选了一个好学区，但我们也不知道具体美国小学是如何教育孩子的，而且是这样一个不会英语的熊孩子。

入学第一周，状况百出。具体就不多说了。学校一开始考虑到语言问题，专门雇了一个台湾人全程陪孩子上课，后来才发现还有其他问题。

学校副校长、班级老师、心理老师约谈了我们几次，了解孩子情况。2个月后，学校团队专门找我们谈话，开始要求我们去做自闭症诊断。

但是自闭症诊断要排队半年才轮得到，学校就先把孩子编入了学校就先把孩子编入了IEP（个别化教育）班级。

学校的普通班级一个班是25人以内，IEP是12人以内。孩子所在学校有3-4个IEP班级。

IEP班级的主班老师是特殊教育专业硕士毕业的，并有教师资格证。另外配备了4的辅助老师，虽然没有学历要求，但会经过一些培训，幸运的是，我儿子辅助老师是心理学本科毕业。

我儿子的IEP的课程包括阅读书写和数学等主课，以及艺术、体育、图书馆、科学等称为特别课的课程（特别课程的课不是IEP班级特有的，是和普通孩子一样的），此外，还有社交训练方面的设计。其实IEP课程多种多样，比如功能较弱的孩子会有语言治疗、物理治疗等课程，并且都是专门的老师开课进行一对一辅导。

对于我家孩子来说，英语是第二外语，所以他还有一个ESL（English as Second Language）课程。

学校的融合教育就体现在，IEP班级的孩子同时属于两个班级—— IEP班和普通班。孩子一部分时间在IEP班级上课，但是像艺术、体育、科学和图书馆等特别课程就和普通班孩子一起上，而且有一个专门的辅助老师在身边陪同，随时处理各种状况。

所以，孩子既有针对性的学习时间，也有和普通孩子一起相处的机会。

老师说，根据孩子的实际情况，如果进展良好，会安排越来越多在普通班级上课的课程比重。

孩子在IEP班级的学习一开始是一对一进行的，ESL课程也是一对一进行。老师还会针对孩子在校巴上的不适应等情况，编写了好几个社交故事。

刚开始，针对我家孩子适应环境慢的情况，老师还为孩子准备了一天学习活动说明的视觉图片，帮助孩子适应和熟悉每天的课程，以及各个课程之间的切换。

随着孩子的情况变化，教学安排也会进行适当调整。

以我们家的孩子为例，进入IEP班半年后，孩子的能力达到了一定的程度，老师让他开始参与IEP班级的小组学习；一年后，孩子就能和普通班的孩子一起上数学课了。

而二年级下学期，孩子已经是IEP班里表现最好的学生了。他在普通班上课时，辅助老师也会适当后撤，给孩子更多机会独立上课。

老师也介绍说，每个孩子情况不同，有些孩子经过一两年，就可以在普通班正常上课了。也有孩子需要一直在IEP上到高中毕业。也就是说，美国的IEP教育一直持续到孩子的高中毕业的。

学校每学期还会有一次家长会，和国内家长会一群家长听班主任介绍完全不同，这里的家长会是由孩子的IEP主班老师、普通班的主班老师、心理老师和ESL老师一起，单独和每个家长开会。

他们会给出孩子的成绩单（其实是一个综合能力打分表，不是考试成绩），介绍孩子在班级和课程中的情况，回答家长提问，讨论下一学期的目标等等。

自从孩子进入IEP班级后，我们就看见孩子不断的进步。他的情绪稳定了，能进入学习状态。

美国老师基本上都是非常爱孩子的人，他们也是因此才会选择做老师。

我也不知道老师们有什么秘诀，孩子非常爱他的老师，人也越来越开朗和自信。

目前孩子的自制力，表达能力，社会交往能力都有很大的进步，数学与普通班孩子一样，甚至超过了他们。

孩子的英语也已经与普通孩子ESL水平一样，但更重要的是，孩子对社会和外界的适应力已经大大增强，进入了健康发展的区间。我们非常感恩学校和老师们。

（另外想说明的是，我所处的是东部地区，属于美国教育水平比较高的水平和地区，而且我们学校也是IEP做得比较有口碑的。）

二、美国社会对自闭症孩子的包容

第二部分我想谈谈对美国社会和教育的体会。

1.美国社会：他们只是有特殊需要的孩子

美国对自闭症孩子不歧视，而是认为他们需要更多的帮助。

当医生告诉我孩子是自闭症时，我问医生，自闭症在美国是如何处理的，会不会被歧视。

医生说的话给我很大的安慰和震撼。她说，不要担心歧视，这个诊断意味着更多的资源。有了这个诊断，学校就有义务给孩子配备更多的资源，支持他的成长和学习。

老师也从小就教孩子，每个人都是不同的，独特的，特殊孩子的不同只是他们需要特别的帮助而已。

孩子们都能理解这样的孩子，还有很多孩子会主动帮助特殊孩子。

在学校，我也问过老师，在普通班级上课，其他孩子会如何看待特殊孩子。老师说，每个班级都有一两个这样的孩子，孩子们都适应了。

老师对待孩子就更不用说了，他们非常有耐心和爱心，毫不吝啬对孩子的鼓励之词，和孩子建立了非常好的关系。

因为孩子爱折纸，图书馆的老师还专门让他折了几个动物，挂在图书馆里装饰，还注明是某某小朋友折的。

通过各种点点滴滴的事情，他们看到了很多孩子的亮点，并且进行表扬和鼓励，帮助孩子找到内在的自信和价值感。所以可以看到，美国很多孩子都表现的礼貌大方自信阳光。

孩子一到放假都会说：“我不想放假，想继续上学！”

美国整体社会，对待儿童都是非常好的，并且容忍度非常高。

有次我带孩子去餐厅吃饭，不记得因为什么东西不如意，孩子高声哭闹，我只好把他带出餐厅，坐在门口安慰和教育。

一会儿一个客人吃完饭走了过来，和善地给了孩子一个巧克力。我儿子正处于情绪不好状态，很凶地说不要，对方轻轻把巧克力放在地上，微笑着离开了。

类似的情况有很多，例如在飞机上把ipad给孩子并和他一起玩游戏的老奶奶；机场候机我累得休息时，陪孩子聊天的老人；我一个人带着孩子，在超市里孩子情绪不好时，主动帮我推购物车的陌生人；孩子玩具没找到激动的大哭，积极帮他找到玩具的母子，等等。他们并不知道孩子有自闭症，但是都非常善意和主动的给予帮助。

2.美国学校：因材施教是为了共同成长

像我在上面说过，孩子在IEP班和ESL班一开始是一对一进行教学，所以就孩子接受的融合教育的情况来说，学校的支持力度是很大的。

学校提供了很长时间的一对一的教育，直到现在，ESL的课还是一对一进行的。

学校在孩子一年级时要把他转到IEP班，当时自闭症的诊断还没有进行，学校特意找家长谈话，参观教室。

在进行这些的同时，学校还给我们解释原因说，孩子在普通人多的班级，可以找一个老师监督着，可以保证守纪律，不会干扰别人。但是这样做对孩子并不好，因为他的全部精力都用在保持纪律上了，难以进行自身发展。

学校的意思是，让孩子编入小班，给他创造小班的环境，减少外界给他的干扰，他就可以有更多的精力用于学习和发展，学校也会努力让孩子适合他的环境和支持。

孩子一年级快结束时，参加州里的统一测试，成绩很差。

二年级开学时我约老师谈话，我问美国有没有留级制度，成绩不好会不会留级处理。老师回答说，我们不会有留级，成绩不好就给他相应的支持和辅导，孩子需要和他的同龄人一起成长，这样对他有益。

孩子所在的IEP班上还有唐氏儿童，脑瘫儿童，我看到他们都能获得足够的支持和发展，和其他孩子一起学习和玩耍。

大家可能看过唐氏女孩被美国妈妈领养后，阳光开朗快乐成长的新闻。这和美国不放弃每个孩子的教育有关。

当然，美国教育里也有天才班，这是针对能力超常儿童的个性化教育了。我知道有个小朋友读二年级，可是他学的数学是四年级的课程。

所以无论是普通儿童、超常儿童还是特殊儿童，学校都会尽可能提供针对孩子的个性化的教育。

一种思考：国内教育还有很长的路要走

在国内，教育的思路通常是要求孩子适应社会，适应老师，适应学校。

而在美国，学校是鼓励孩子个性特点，尊重孩子的发展现状，尽力为不同孩子提供适合他的特点的教育。

总体来说，仅从我感受到的教育制度和理念，我觉得国内无论在整体的社会人文环境，还是中小学教育上，还有很长的路要走。

我阅读过一些美国华人自闭症或者多动症孩子的故事，深有感触。

对于自闭症孩子，特别是高功能或者阿斯伯格的孩子，如果给他们提供良好的教育环境和支持，家长也注意给孩子加强体育锻炼、阅读和人际交往培养，很多孩子到了初中或高中会有一个加速进步期，他们与普通孩子的差距就会逐步缩小。

甚至由于他们专注力强的特点，某些方面会超越普通孩子。

这些孩子如果不被放弃，提供支持，完全可以成长为社会有用的人。

而如何争取政府的教育的投入和资源，争取社会的理解、帮助和支持，也是自闭症儿童家长们需要关注的一个方向。