孩子社交上不去，这个方法值得尝试

昨天，九年我陪儿子连闯四关！中考放榜自闭症儿子取胜！，从学业、情绪、社交、集体接纳四个方面对自闭症孩子越越考上高中做了全面解析。

很多家长受到鼓舞的同时，也有家长留言：我家情绪崩溃时，也会问我，为什么我怎么努力都交不到朋友，学习好有什么用？

石荟老师说，社交的学习只把孩子放进良好的环境当中是不够的，这只是第一步，第二步我们还要教他如何从周围人中学到好的行为。

今天，我们就来看看纽约市特殊教育融合教师石荟带来一种新方法——社交技能训练。

孩子社交上不去，这个方法值得尝试

文/石荟

美国哥伦毕业大学特殊教育硕士

纽约市特殊教育融合教师

我们知道，自闭症谱系孩子普遍缺少观察式学（ObservationalLearning）

的能力。观察式学习，就是我们可以通过观察周围环境别人怎么做，而知道自己应该怎么做。

比如说你进入到一个安静的图书馆里面，自然而然的就知道“我现在要保持安静”，不需要别人的提醒。再比如大家坐在一起吃饭聊天的时候，如果一个人开始分享一件非常悲伤的经历，大家都知道停止其他话题，保持特别的安静，并报以安慰的眼光。

这些知识，在很多人眼里是“常识”，是不用特别去教就能从观察和体验中学习到的。

但很多自闭症谱系孩子缺乏这种观察式学习的能力，他们不擅长从观察周围人怎么做中获取信息，对于普通人自然而然就应该知道明白的道理，我们则要一条条的教给孩子。

社交技能训练是一个综合利用其它很多干预方法来对孩子进行系统的社交技能培训的干预方法。它是一门实践的实用的技能，在书本上会读会写了，不代表社交技能会用了，只有孩子能在各个不同的社交情景下正确使用社交技能，这才能算掌握了。

两步

让孩子学会社交技能

俗话说近朱者赤近墨者黑，我们把孩子放到一个好的环境中，孩子自然的能够从周围的人身上学到一些好的习惯、好的行为；如果把孩子放在不好的社交环境当中，他也会从其他人身上染上一些坏习惯，坏毛病。

这个说法对于咱们谱系孩子同样适用，只是适用的程度不同。

✓ 首先，营造一个好的环境。

 对于咱们的谱系孩子，我们当然也要把他放在一个好的，正面的环境当中。如果我们把他放在一个周围有很多行为问题的环境中，他学习到好的行为习惯的几率会大大降低。这也是我们要推行融合教育的主要原因之一。

✓ 其次，教他如何从周围人中学到好的行为。

但是由于谱系孩子不具备观察学习的能力，只把孩子放进良好的环境当中是不够的，这只是第一步，第二步我们还要教他如何从周围人中学到好的行为。

具体怎么做，我找了三个社交技能训练的实例，给大家作为参考：

实例一

对一个人的社交技能训练

小朱是一年级的学生，他被安排在融合教室里面学习，每天和大家一起上课。但是每天有两堂特殊教育课：一堂课由特殊教育老师在普通上课教室提供随堂特殊干预，另一堂课由语言治疗师在资源教室进行的一对一训练。

小朱的课堂老师、随堂的特殊教育老师和语言治疗师这三位老师的一次定期会议上，小朱的课堂老师反映，小朱在课间和自由活动期间总是自己一个人坐着，或者在操场跑道上一个人走来走去，很少与其他同学互动，这样该怎么办呢？

针对这种情况，小朱的三位老师给他设计了详细的社交技能训练计划：

 语言治疗师在一对一学习期间，使用社交故事这样的干预方法来教小朱如何跟别人打招呼，如何加入别人的游戏，如何学习游戏规则，以及如何在游戏中赞美表扬别人，让别人都喜欢和小朱玩，等等。

 特殊教育老师在为小朱提供的随堂教学期间，安排小朱跟其他的孩子一起玩耍或者合作，并在当时给予适当的提示，让小朱在提示下完成在语言治疗师那里学到的那一系列社交技能，并与其他孩子进行练习。

 课堂老师为小朱找了五个同伴，在对五个同伴进行简单培训之后，请他们在课间和自由活动时间主动与小朱互动，在没有提示的情况下帮助他练习社交技能。

实例二

对一批孩子的社交技能训练

艾丽老师是一名学前班融合教室的老师，她的班上有8名轻度自闭症谱系孩子，还有8名普通孩子。她发现，每到操场自由活动期间，她班上的孩子总是会发生各类冲突，甚至肢体冲突，而且冲突多是因为孩子们争抢活动器械，如球、秋千等。

孩子们之间的冲突不仅是出现在谱系孩子身上，普通孩子也有这样的问题，所以艾丽老师认为这一批孩子的社交技能都需要提高，于是她将需要帮助的孩子组成了结构化游戏小组，每周两次在操场自由活动期间对他们欠缺的技能进行有针对性的训练。

训练的内容主要为教孩子们如何分享玩具和器械，和如何应对冲突。

包括

玩具和器械的所有权（这是学校的公物，归全体同学所有，并不是某一个人的。）

如何分享可以几个人同时玩的器械和只能一个人玩的器械；

如何告诉他人自己希望玩某个器械；

自己想要玩的玩具在别人手里的时候应该怎样做；

如何排队和轮流；

如何更容易的应对看似漫长的等待时间；

发生冲突如何保持冷静；

发生冲突如何寻求老师的帮助；

如何完整准确的告诉老师发生了什么事情；

等等……

训练由两部分组成，每次结构化游戏小组的孩子们见面时，老师先针对社交技能进行讲解，示范，以及角色扮演，然后再让孩子们有组织有计划的通过玩游戏来进行练习。

两个月后，他们发现孩子们在操场上的冲突少了，并且游戏小组里面的孩子很多都成了好朋友，课上课下都一起玩并且互相帮助

她的做法是先给孩子读了一个社交故事。

这个故事是这样：“以前一只小乌龟，他一生气就踢人打人骂人，后来小乌龟发现没人愿意和他玩了，于是学到了一种新的思考问题的方法，每当小乌龟要发脾气的时候，他就把头先缩进自己的壳里面去，然后数三下，等数完三之后才慢慢从壳里出来，想一个更好的更冷静的方法。”

这也就是教孩子遇事不要立刻反应，而是要保持冷静、想一想，再去做。

老师讲完故事再具体教孩子如何去做。

她给每个孩子发了一个小乌龟，让孩子拿着小乌龟练习遇到冲突时候，如何把头缩进去数到三然后再来想办法。

当然只局限于视频中看到的内容是不够的，我们还要在孩子真的发生冲突时对他进行提醒，并且让孩子随身携带小乌龟，一旦发生冲突，老师就立刻让孩子拿出小乌龟，提醒他要把脑袋缩进去想好了再做出反应。

最后要达到的一种效果是，孩子不用使用乌龟这种道具后，他也能知道，遇事不用急，要先想一想，再做出反应。

通过以上例子我们可以看出，社交技能训练糅合了其他很多的干预方法，比如社交故事，示范，视频示范，角色扮演‍，结构化游戏小组，以及一个很重要的干预方法——同伴训练，并且社交技能训练不仅能针对一个孩子，还能同时针对一批孩子。 ‍‍‍‍

家长或者老师在进行实操的过程当中可以根据具体的情况来安排训练方法，但惯用强化物和营造一个好的交流环境是始终需要注意的。

- END -

附录：社交技能的知识系统

最后我为大家梳理了一下社交技能的知识系统，让各位家长能直观的知道自己的孩子拥有或者没有拥有哪些技能，也好对症下药，进行专项训练。

基础技能：

1.  模仿。

2.  集中注意力。

3.  听指令。

4.  知道自己的名字和其他人的名字和性别。

5.  物权，识别自己和其他人的物品。

开始和维持互动：

1. 寻找游戏伙伴。

2. 自我介绍和打招呼，如何加入游戏离开游戏。

3. 培养孩子与其他人一起玩的兴趣。（这是教其他社交技能的动力，我们要让孩子知道自己一个人玩不是那么好玩，要跟大家伙一起玩才好玩，孩子体验到了跟大家一起玩的乐趣，他才会有动力学习社交技能，跟大家玩的更好）

4. 可否做到在游戏当中互相的合作和协调，轮流，排队，分享，一起解决问题。

5. 是否会扩展朋友圈子。（不能总是只找一个朋友）

6. 能否进行合作性游戏和扮演类游戏。

7. 会不会合理使用玩具和工具。（拿到汽车怎么玩，除了摆弄轮子，还有啥更好的玩法）

8. 有没有良好的运动精神。（赢了有风度，输了也会赞赏别人）

语言和沟通：

1.  会不会问问题。

2.  能不能表达自己的喜好。（例如过家家中，我想扮演爷爷不想扮演奶奶）

3.  聆听对方。

4.  会话能力。

5.  可不可以理解肢体语言和表情。（这非常重要，有些孩子对于语言只能理解字面意思，你看你午饭吃的这么多肚子都成小西瓜一样了，孩子听不懂就会以为别人在骂他，这就是不能通过表情和肢体语言来判断别人说话的具体意思）

6.   表扬对方。

7.   请求帮助。

理解并管理情绪：

1.  如何识别面部表情。（别人的表情说明很高兴，很生气，很伤心，根据别人的情绪做出不同的反应，不能在别人伤心的时候讲笑话）

2.  识别自己和他们的情绪。（识别自己的情绪是减少孩子发脾气哭闹等行为问题非常重要的能力，只有知道自己现在的情绪，才能使用适当的方法表达舒发出来）

3.  能够接纳变化，应对挫败。（可以接纳突如其来的变化，面对突入其他的变化如何应对，解决）

其他社交及交流的技能：

1.  改变不良声誉。（让孩子意识到以前不好的行为给别人造成了不好的印象，如何扭转这类印象）

2.  处理嘲弄欺负和争执。（教孩子在面对别人欺凌的时候如何迅速寻求帮助）

3.  发展兴趣爱好。（如果孩子的兴趣爱好过于窄过于局限，就会影响到他与其他人建立友好关系）

4.  接受不同观点和了解他们的不同。（让孩子意识到你的想法不代表别人的想法，你喜欢说明东西不一定别人也喜欢，你和是别人不一样，我们要尊重别人不同的想法）

整理 排版  | 羲铮    编辑 | 当当