孩子为啥只听老师的不听家长的？试试这份超详细的应对策略

原创 周立明等 

写在前面

没有一位家长不希望孩子快速进步的，同时更多的家长是希望孩子交给老师后就能进步的。偏偏我们拥有的是一个ASD的孩子，只是指望老师远远不够，家庭参与训练比老师训练更为重要，因为在老师那里学会的知识需要在自然环境中泛化，而小孩子的自然环境更需要家庭来提供。

很多家长去学习各种方法，包括ABA。小编再叨叨一句，ABA是目前为止最好的方法，没有之一。在教导孩子的时候，依据ABA发展出来的DTT犹如练舞之人必须蹲马步一样，必学必练。

孩子能听老师的就是不听家长的，小编只能说咱的功夫不到家。感谢周立明老师给出的秘籍，其中的重点之处方老师也特意加了注明，家长一定要充分利用老师的资源，观察老师是怎样教的，多跟老师沟通和请教。

周立明   Ph.D,BCBA-D

1996-2001期间在著名行为心理学家、行为功能分析技术创建人 Dr. Brian Iwata 督导下进行ABA临床科研。2001年以后成为自由签约行为分析师。长期在美国田纳西州做ABA临床科研工作。曾数次在国际行为分析协会（IABA）年会，田纳西州ABA年会，阿拉巴马州ABA年会上做科研报告和开设工作坊。五篇科研论文发表在ABA核心期刊Journal of Applied Behavior Analysis。

     加速孩子康复    建立家庭桌面训练

文：周立明，以琳BCABA团队

几场面对面家长及孩子的咨询做下来，总算听到一位星爸发问了：“为什么孩子在以琳老师那里训练做的好好的，一回到家里就做不了了呢？”

赶紧抓住这个问题再问具体的：”什么训练？什么任务？在以琳什么情况？在家里什么情况？”

星爸具体报告：“孩子在以琳个训课上学习看钟表说钟点，做到了百分之百正确无误！可把我高兴的！一回到家里，为了验证一下，我指着钟表问孩子：几点钟啊？没想到孩子的回答：几点钟啊？我说：问你几点了！孩子也说：问你几点了！我说：三点半！孩子也说：三点半！我一下子懵了：他到底是会了还是没会啊？还没等我反应过来，孩子已经溜出去玩了！”

这位星爸的问题是：孩子在以琳老师面前表现出百分之百正确的学习行为，在家里却不表现，为什么？我相信不仅是这位星爸，其实许多家长心里或多或少都有这个问题：为什么以琳老师能管得住孩子，能教会孩子，能让孩子老老实实地坐下来学习并取得进步，而家长在家里就做不到呢？

让我来解开这个谜团。以琳老师对于孩子学习行为的掌控之所以与家长不同，是因为以琳老师个个都得到方静老师秘传的梅超风武林绝技，对孩子们有超自然掌控，家长没有学这绝技，当然就掌控不了孩子了！

呵呵呵，开玩笑了。世界上哪里有“超自然掌控”，方静老师也不见得会什么梅超风绝技。我们的行为都受着环境和行为历史的控制：五条行为自然规律（五条最基本的行为原理，控制动物与人类学习行为的自然规律：刺激物控制、动机操作、强化、削弱、惩罚），动机、前事、行为、后果四期后效关联，制约着我们每个人的行为，同样也制约着老师、家长和孩子的行为。遵循自然规律，你就能掌控孩子的行为，帮助孩子学习进步。违背自然规律，你非但掌控不了孩子行为，帮助不了孩子学习，还有可能反过来被孩子所掌控，最后让孩子当了你的老板，你倒成了孩子的奴隶。这句话可不是玩笑，许多课听下来，许多面对面咨询做下来，我的客观观察就是：在以琳家长群中，孩子当老板，爸妈成为孩子“下属、员工”，甚至成了孩子“掌中玩物”，占的比例还真不小！

怎样理顺家长和孩子的关系？这个题目太大，不能扯那么远，我只是想解读一下 “家长无法掌控孩子学习行为”的乱象，给焦虑的家长一点实用的建议。事前先得声明，我的建议依据的是ABA原理和我自己的临床经验，不敢标榜“放之四海皆准”，也不一定适合你的孩子。对具体孩子需要做具体分析，家长可以咨询以琳的老师们。

为什么孩子在以琳表现学习行为，而在家里不表现学习行为？为什么老师能掌控孩子的学习行为，而家长却不能呢？运用四联的动机刺激行为后效关联来分析，我们可以锁定这样四个很明显的不同点：

第一、学校与家里的环境不同。

学校对孩子来说是个有规则限制的环境，孩子知道来学校是要被老师管的，是要被训练、被学习的。特别是个训课上，小桌面一对一，眼睛对着眼睛鼻子对着鼻子，不对老师的指令做出反应，老师会盯住孩子不放，老师是不会让孩子逃避的！这是负强化。同时，孩子一做出正确的反应，立刻得到老师热情地表扬和物质的奖励，这是正强化。正负强化并用，就像方静老师常说的“恩威兼施”，有效地塑造了孩子在学校里服从老师指令的行为。这样的规则限制环境，家里是没有的。

第二、老师与家长的不同。

在孩子眼里，老师和家长是两种截然不同的人类：老师热情，但很严格，她一定要孩子服从指令，一定要孩子完成任务。老师亲切，但很严肃，在她面前孩子不能讨价还价，不能欺骗糊弄，更不能转身逃避。家长则不同，家长是“刀子嘴豆腐心”，尽管妈妈成天唠唠叨叨，尽管爸爸总是凶神恶煞，但是孩子可以哭，可以闹，可以凶，可以逃，可以嬉皮笑脸，也可以大耍无赖，满地打滚，不管家长说什么，孩子都可以当做耳边风，甚至还可以让家长听孩子的话。

第三、泛化与自然学习之间没有架桥。

以前文提到的“看钟表说钟点”的行为举例，孩子在个训课上经过反复辅助和强化，总算学会了看着个训钟表的图片说出正确的钟点，但这并不等于他已经真正掌握了“看钟表说钟点”的行为，因为这只是他在与特定老师面对面时、在特定的视觉刺激(图片教具)前、在有规则限制的环境里做出的特定反应。这一反应还没有泛化到实际生活的世界。到了家里，一是没有学校的限制环境，二是没有特定的老师，三是看的是真的钟表，而不是他认熟了的教具钟表图片，四是面对着的是随他任性的爸爸。除非这孩子有NT孩子的自然学习能力，否则他是不可能跨越与生俱来的核心行为缺陷，一步就从学习个训课钟表图片跳跃到现实生活中认识钟表的。

第四、孩子的行为发生以后，其后果在学校也与在家里完全不同。

在个训课上如果孩子表现上述的“故意仿说”行为，老师会立刻用预先设计好的措施纠错，有效地引导孩子老老实实地回到学习的轨道上来。在家里孩子表现这样的捣蛋行为，家长就没辙了，结果是孩子洋洋得意地“胜利大逃亡”，留下家长在那儿发愣。

那么，家长怎样才能像老师一样掌控孩子的学习行为，怎样才能使得孩子在家里也能进行学习训练呢？下面是我的建议：

一、在家有个训角并有规则限制。

老师对于孩子的指令控制，或者说孩子对于老师的指令服从，不会凭空发生，一定要从一对一的个训课开始建立起来。因此，家长要想掌控孩子的学习行为，在家里也要建立一对一的个训环境。这样的个训环境要有规则限制，要有小桌面小椅子，要像以琳个训环境一样，孩子在个训时安坐，听家长指令做出反应，不完成学习任务不能随便溜走。家长可以参考以琳个训室，在家里安静的一角建立这样的个训环境，有规有矩地做家庭一对一个训。（这个环境的布置要简单，不要有玩具、食物等干扰物出现，强化物一定要控制在家长手中。）

二、角色转换。

在进行个训时，家长必须摇身一变，从原先孩子熟悉的爸爸妈妈变脸成为老师：既热情又严格，既亲切又严肃。在开始个训时先给孩子一个明确信号：现在我就是你的老师了，你必须听从我的指令。（家长一定要坚持原则，全家人要统一。——方老师注）

三、制定教学内容。

家庭个训的内容，开始时可以照搬学校的个训内容。家长在听个训课时详细记下老师的指令， 教材，辅助，强化或者削弱的方法，参考老师的目标行为计划书，不懂的地方可以向老师请教。回到家里重复学校的个训课。孩子的指令服从行为充分建立起来以后，家长可以在老师指导帮助下发展自己的目标行为训练计划，教育孩子其他适应性行为。（教什么很重要，一定要系统，不要想起什么教什么。——方老师注）

四、符合ABA原理的目标行为计划书。

家长亲自动手给孩子做个训，立马就体会“见人挑担不吃力”。在个训老师上课时看似轻而易举的训练，其实并不简单。个训课运用离散回合训练（DTT）技术，是一个回合接着一个回合的训练。要做好一对一桌面回合训练，首先要有一个符合ABA原理方法设计的目标行为计划书，确定训练的目标行为和训练方法（可以参考以琳老师写的计划）。（强调符合ABA，家长一定要崇尚科学，不要人云亦云。——方老师注）

五、在进行桌面回合训练时，家长要努力把握好以下9点：

1、始终掌控维持孩子的注意力；

2、准备运用必要的教材以及强化物；

3、发出简单明确的指令；

4、根据需要给予必要的辅助引发孩子的反应；

5、孩子表现正确的目标行为立刻给以称赞和物质强化（零食玩具或代币）；

6、孩子不表现目标行为给予必要辅助引导反应；

7、孩子表现错误行为进行纠错；

8、记录孩子的正确或错误反应；

9、控制从一个回合结束到下一个回合开始之间的间隙时间。

（速度一定要快，要注意每一个回合的流畅性。——方老师注）

这些是做好DTT的基本功，需要通过反复学习反复操作，不断实践不断改进才能做到运用自如。对于决定在家里对孩子进行一对一桌面训练的家长，强烈建议你们参加各种正规的培训班，特别是DTT培训班。以琳历来的方针就是“授人以渔”：不但要给孩子最有效的教育训练，而且要给家长最有效的教育方法去帮助孩子。以琳不但是孩子的学校，也是培训家长的学校，如果大家信任以琳，欢迎。（我很犹豫这一条，谢谢周老师对以琳的肯定，同时强调以琳不需要打广告，但是一定要告诉大家以琳的家长培训是理论和实践的统一。学理论对家长来说也许不难，但是实操真的是短板，我们的培训注重实操，在实操中消化理论部分。当老师们手把手教你操作的时候，你才能理解你脑袋里的理论知识到底要告诉你什么。家长说起来明白，但是做起来比说起来要重要得多。——方老师注）

培训家长参与干预和进行桌面一对一训练，是ABA先锋洛瓦斯在1960年提出的理念，也是他的 “早期强化行为干预（EIBI）”模式中的两大重要组成部分。洛瓦斯运用这一干预模式治疗表现严重发展障碍的自闭症孩子，取得了47%的康复率和42%的改善率。我们是不是也能达到这样理想的预后结果？北大六医郭延庆教授的ALSOLIFE团队最近做的国内自闭症家庭问卷调查表明，目前我国孩子接受机构一对一桌面训练的时长大多数在每周5-15小时以下，远远没有达到“早期强化行为干预”模式每周28-40小时的要求。

一对一桌面训练时间不足，孩子接受的训练强度与最佳康复所需要的时长拉开很大距离，对孩子康复的质量和速度产生很大的负面影响。怎样来补上这个训练时长的缺口？家长如果也能承担起“半壁江山”，能够稳定地提供每天1-3个小时的家庭桌面个训，包括周六周日在内，这样就立马使得训练强度翻倍，孩子的康复加速！（每次培训我都跟家长们说，如果你们觉得时间怎么如此不够啊，那就是你进入状态了。如果你觉得不知道做什么，有很多时间看手机玩游戏聊大天，我只能含泪默然无语。——方老师注）

郭延庆教授最近重申了洛瓦斯当年的名言：“孩子醒着的每一分钟，都是对孩子进行教育训练的时间。” 正因为此，我要赞扬所有下定决心要掌控孩子学习行为，要在家里开展一对一桌面训练的家长们。你们这样做真正体现了方静老师提出的爱心与专业结合的以琳理念，不但使自己升级进阶成为ABA行为训练师，而且也将成为孩子最理想也是最长期的老师，以你们自己的力量，保障和加速孩子的康复进程。（石头小时候，我曾经扬言，我不会给他超过五分钟的只有自闭的时间，这个说法招来很多不同的声音，甚至有人说我不尊重自闭症文化，我虽然不服但也不想辩解。走到今天，我一点不后悔我当初所做的，我后悔的是我没有早点学到ABA，如果我早点学了，石头一定会更好。那个时候没有现在的资源，希望后人不要浪费了资源。——方老师注）