50个孩子集体罢课，教室空了一半！那个特殊学生到底该去哪？

据腾讯新闻和海报新闻报道，江西南昌一所小学近日因班内转入一名“特殊学生”，引发全班50名家长的集体担忧。据悉，这名学生常在课堂上随意走动、大声喊叫，严重影响教学秩序。无奈之下，家长们不得不采取让孩子集体不上课的极端方式，以此引起学校和教育部门的重视。

班级里有三名自闭症儿童，到底该不该转园？

当地教体局对记者回应称，已知晓此事，正在积极处理。这已经不是第一次发生类似事件。2025年9月，武汉某学校就曾出现全班50多名学生中，仅个别学生到校上课的情况，原因同样是班内有一名患有注意缺陷与多动障碍的“特殊”学生。

据央广网报道，有家长反映，这名学生屡次在教室内爬行、推搡同学、发出怪叫，导致课堂教学屡屡中断。在日常生活中，不少普通学生家长也因为班里的“特殊孩子”而陷入两难。此前就有家长发帖询问：“班级里有三名自闭症儿童，到底该不该转园？”

这位家长的困惑，源于班里的自闭症孩子有打人行为并影响正常教学。这一问题恰恰戳中了特殊儿童融合教育的痛点——

融合教育的困境

当普通家庭因担心孩子受影响而犹豫是否离开，当特殊家庭为孩子能否融入集体而焦虑，争议的焦点往往指向同一个问题：

什么样的特殊孩子真正适合进入普通校园？面对这一难题，自闭症孩子彬彬的经历或许能为众多特殊家庭提供参考。彬彬在幼儿园时期就表现出对陌生环境的强烈排斥，哭闹、不与人交流，后被确诊为自闭症。八岁那年，家人尝试让他进入小学，却因无法适应新环境、在教室乱跑扰乱课堂，只能暂停入学，接受专业干预。

经过一年的干预训练，在妈妈陪伴下，彬彬从哭闹摔物学会了表达需求，从坐立不安到能够遵守课堂规则，对集体活动从毫无兴趣到愿意参与同伴游戏。九岁时，他正式进入小学。如今十岁的彬彬在普通学校已就读一年。

艰难的抉择

彬彬八岁那年，到了入学年龄。家人按流程为他报名上学，然而真进入校园后，他完全无法适应新环境。“一进教室就开始乱跑，根本坐不住。”老师对此很不高兴。校长找家长谈话，表示这种情况需要家长陪读，但彬彬父母工作繁忙，实在抽不出人手。

这并非彬彬首次出现适应问题。从幼儿园起，他就表现出对上学的强烈排斥，每次送园都哭闹得厉害。当时老师认为这是正常的分离焦虑，持续一两个月便会好转，家人也就没太在意。后来，家人将他转到一所私立幼儿园，中午不接回家，本想借此锻炼他的集体生活能力。

那段时间，彬彬回家后确实变得“乖”了，不再闹腾，但也不愿与人交流，从不分享学校生活。感到不对劲的家人带他去兰州两家医院检查，得到了不同的诊断结果。有医生认为孩子没问题，也有医生提出可能是自闭症。正准备进一步检查时，疫情爆发了。

疫情期间，作为行政单位工作人员的彬彬父母异常忙碌。“疫情严重时别人都在家，我们必须冲在前面，根本顾不上孩子。”检查之事就这样被搁置下来。

疫情稍缓后，家人本以为彬彬可以上小学了，却发现问题依然存在，甚至更加明显。“他没法遵守课堂秩序，不能和老师同学正常相处，情绪也不稳定。”

面对这种情况，家人清楚认识到，彬彬当时的能力确实达不到小学的要求，强行入学只会增加他的压力，也让老师为难。经过慎重考虑，他们决定暂缓入学，寻求专业干预。

专业干预的三个阶段

2023年7月，为了让彬彬尽快具备入学能力，家人带他来到专业机构。评估第一天，彬彬的表现就格外激烈：对玩具没兴趣，只在教学区横冲直撞；个头比同龄人高，几个老师都拉不住；情绪激动时会大叫，甚至出现打人、咬人行为。针对评估结果，老师为彬彬制定了三阶段干预计划。

第一阶段：兴趣拓展与规则建立
老师为彬彬确定了两个优先目标：拓展更多兴趣和建立基本规则。“拓展兴趣的目的是让孩子参与更有意义的活动，借此建立与老师的配合，增加人际互动。”

鉴于彬彬评估时的表现，出于安全考虑，老师安排他在单独教室上课。老师会准备他感兴趣的活动，让他愿意待在教室里。彬彬精细运动很好，老师就从手工教起，如剪纸、粘贴。完成作品时，他表现得特别有成就感。

除了静态活动，老师还教他拍球比赛、角色扮演等游戏。随着兴趣建立，老师开始帮他建立基本规则。初期，彬彬想要什么东西会直接冲过去拿，即使上课中也如此，暴露出他不会用语言表达、配合度不高的问题。

为此，老师引入了代币教学。先帮助彬彬建立代币意识，数量从1个开始，教他用代币兑换奖励。当他能用语言表达需求，就得到一个代币，并满足其需求。当代币被赋予价值后，老师将代币数量增加到3-5个，增加了彬彬表达需求的机会。

随着配合度提升，老师带他到开放区、教室外与其他小朋友互动。但彬彬外出跟随能力很差，一出门就乱跑，好几个老师都拉不住。

针对这个问题，老师循序渐进地引导：从一开始必须牵手走，到尝试松手但要求跟随，最后训练他在前面走，听到名字能停下或返回。经过反复练习，他的外出跟随和指令配合能力明显提高。至此，彬彬能开口提简单要求，听从老师指令，适应3小时的机构课程，第一阶段目标基本达成。

第二阶段：代币进阶与能力拓展

第二阶段仍以代币教学为重点。考虑到学校老师不可能一直通过代币强化行为，且彬彬需要学会延迟满足，老师引入了勋章制度——集完代币兑换勋章，再用勋章兑换奖励。

教学中，从一个勋章开始，逐渐增加到3-5个。随后，老师降低强化频率，代币兑换延长至45分钟一次，越来越接近学校课时，完善了彬彬的课堂规则意识。同时，老师观察到彬彬虽能表达需求，但表述不完整导致需求未满足而引发情绪问题。因此，课堂上增加了更多情景教学，丰富他的表达内容。

老师重点教他说完整句子，以及同种意思用不同句式表达：需求类：从“要球”扩展为“我想要皮球”、“老师，把皮球给我”；描述类：看到小朋友拍球，引导说“小朋友在操场拍球”；情景类：通过看图说话，描述“小明先在操场拍球，然后回教室喝水”。

针对他经常漏掉“地点”成分的问题，老师专门教他使用更多地点词汇，如“他在超市门口喝水”、“弟弟在公交车站等车”。

认知和语言进步后，老师加入了情绪练习：教他认识不同情绪，通过绘本、视频或真实模拟判断情绪；理解情绪原因；处理负面情绪。

处理负面情绪的具体步骤是：先理解生气原因；教他正确解决方法；进行情景模拟。

这个阶段，家长的配合至关重要。老师观察彬彬最难表达的需求，建议妈妈在家中增加练习频率.妈妈非常配合，创造大量练习机会并及时反馈进展。一段时间后，彬彬情绪起伏明显减少，更多用语言表达情绪。

阶段二结束时，彬彬能描述大部分需求，语言丰富性和灵活性显著进步，能识别更多基本情绪，了解情绪原因和应对方式。

第三阶段：学业预备与小学适应
随着彬彬安坐能力和延迟满足能力提升，老师进入第三阶段干预。考虑到他将进入普校，老师提前与妈妈和学校沟通，获取教材信息，匹配教学内容，提高学业能力，同时训练记忆技能和规则意识。

学业部分，老师增加了书写、认读汉字拼音、算数等内容：数学：从“点数报总数”入手，过渡到加法，用积木、小棒等实物演示抽象概念；语文：针对他依赖视觉提示的特点，重点练习“指读”，解决“听不懂翻书指令”问题。

为适应小学作息，老师做了多项调整：
环境：教室贴上课表，设置上下课铃声，作息时间与小学同步；
规则：每节课40分钟，休息5分钟；上课举手发言，不随意离座；按课表准备物品。

初期他不适应40分钟课时，坐30分钟就想离开，老师用代币鼓励：“坐满40分钟，就多给2个小红花。”几天后，他逐渐适应了完整课堂。规则意识完善后，老师开始培养他的社交和集体技能。

起初他特别胆小，怕输，总躲在老师身后。老师就带他和另一个小朋友一起玩，无论输赢都给予夸奖，让他敢于参与。输了比赛时，老师告诉他：“输了没关系，我们再玩一次。”随着成就感增强，老师安排更多小朋友一起游戏对话，让他学习与人互动。

此外，老师每天布置15-20分钟家庭作业，如抄写5个生字、算10道加法题，由妈妈陪同完成，第二天检查打分。初期他写作业磨蹭，老师就用计时器设定时间，写完一行字休息2分钟，逐渐地，他能在规定时间内完成作业。

到2024年7月，彬彬已掌握一年级全部知识，能接受集体课，安坐40分钟休息5分钟。同年9月，他顺利进入普通小学。

什么时候觉得孩子可以上小学了？

彬彬妈妈有两个基本标准：一是能在课堂上安坐40-45分钟，不影响他人；二是对集体生活有向往，“哪怕学不进去多少知识，可看到同学能感到开心，这也很重要。”在机构干预一年后，彬彬能安稳坐满45分钟，规则意识大大增强，家人决定正式送他上学。

尽管如此，担心依然存在。入学初期，妈妈决定全程陪读。“刚入学前两周，他不太适应，人多吵闹让他着急，偶尔情绪失控，但后面慢慢好转。他能跟着大家跑操，和小朋友简单互动，上课虽不常回答问题，但整体状态稳定。”

这期间，妈妈一直与干预老师保持联系，反馈彬彬状态。遇到问题时，老师总能提供建议和解决方法。比如彬彬上课注意力不集中，老师建议慢慢减少辅助，让他学着自己听讲；可以尝试举手，或在座位旁贴视觉提示；也可以用代币奖励表现。

妈妈尝试了代币兑换方法，效果显著。初期主要让他在教室待得住，遵守课堂规则。一段时间后，他愿意待在教室，勉强跟上课堂节奏。之后，妈妈在家布置小课堂，买来白板和课桌，模仿学校老师讲课，一对一辅导他理解课堂内容。配合居家干预，彬彬能听懂大部分讲课内容，作业也能在家辅导完成。

现在，彬彬的认知有显著进步，“虽然有些事情表达不完善，但长期跟他生活的人都能听懂。”“有一天早上坐地铁，他看见站台里荷花的图片，就跟我说‘妈妈，你看荷叶圆圆’。我知道这是语文课本里的课文，他想说他学过这个，虽然表达不完整，但这样的主动表达和认知能力，已经比两年前好太多了。”

在班里，彬彬也很受同学欢迎。“这可能与我们一直陪读有关，能及时引导他和同学相处。经常让他带零食分给小朋友，他也愿意分享，所以大家都愿意跟他玩。”“虽说‘坚持才能看见希望’，但养育特殊孩子，我还有一个最大的体会，就是先把该做好的做好（包括注意力、安坐、规则等等），再去慢慢调整，慢慢融入。”

回顾彬彬的融合历程，妈妈认为：“这才是有效的坚持和融合。”在普通学校与特殊需求学生的平衡之间，彬彬的故事提供了一个充满希望的范例。它不是简单的包容或排斥，而是通过专业干预、家庭支持和学校配合，让每个孩子都能找到属于自己的位置。融合教育之路固然艰难，但正如彬彬妈妈所体悟的，只有打好基础，才能让融合真正落地生根。