使用工作系统来培养自闭症谱系障碍儿童的独立性

原创 殊心编辑  

使用工作系统来培养自闭症谱系障碍儿童的独立性

Kara Hume

01

为什么独立性很重要？

向独立的迈进是儿童发展的里程碑之一。当儿童能够在极少的成人辅助或引导下完成任务时，这种成就感对他们而言是非常有意义且有激励作用的。谱系儿童当然也会有对独立的渴望，只不过实现最大程度的独立对他们而言是比较困难的。独立是每个儿童的首要目标，对于谱系儿童来说，独立是社会融合以及未来就业成功的关键之一。

美国国家研究协会在《教育自闭症儿童》一书中提出了八个重要的教育领域，其中被列为必要教学目标之一的就是独立组织技能，其中包含独立完成任务以及无需成人指导在小组中跟随指令。

美国北卡罗来纳大学的心理学家Gregory Olley写道，“所有课程和方法的目标都是协助学生独立工作，管理自身行为，被学习本身以及学习所带来的自然结果激励，而不是因为外在人工的强化物”。

02

为何谱系学生独立之路困难重重？

把独立列为干预目标之一是极为关键的，与之同等重要的是了解谱系学生在独立中所遇到的独特挑战。TEACCH项目列出了谱系群体在独立技能发展中可能遇到的困难：

组织力：对他们而言是很困难的，其中包括理解要求并为之设定计划。收集完成作业所需的所有材料对谱系学生而言也可能是一项复杂的组织任务。

干扰：内部或外部的干扰因素可能会损害学生独立完成任务的能力。谱系学生可能在处理环境中视觉和听觉信息上存在困难，因而阻碍了他们的独立。

排序：任务之间的关系或者步骤可能对他们而言是没有意义的，被无视的。记住任务的确切顺序，或者一项任务的具体步骤可能对他们来说是非常有挑战的。

泛化：谱系个体可能能够在某个场景或环境中执行一项任务，但是无法将所学的内容应用到新的场景中。他们可能遗漏了活动的中心原则，只集中在了特定的细节上。

主动发起：学生可能已经学习了在餐厅完成常规，但仍然需要提示才能去执行常规的每一个步骤（比如，拿盘子，选择饮料，拿餐具）。很多谱系个体习惯于等待其他人来提示自己的每个动作，因而独立性一直没有得到提升。

使用工作系统提高独立性

工作系统是TEACCH结构化教学中的一个要素，它认为任务和材料的呈现需要是系统和有组织的，能够给学生提供至少四条信息：

1 学生应该要做的任务/步骤。任务的本质是什么？是否包含按照形状分类，写一个地址，做爆米花或者回收饮料罐？

2 需要完成多少任务/步骤。视觉化呈现需要完成多少任务。如果一个学生的任务是剪十张优惠券，那么只要给他们十张，让他们从视觉上了解怎么样才是完成。任务的步骤还可以通过更抽象的线索进行呈现，比如数字，形状，谱系儿童最感兴趣的物件图像等等。

3 让学生知道什么时候任务完成了。学生需要能够独立意识到活动的结尾，这可以通过任务的结构设计来实现，比如使用“完成箱”，计时器或者其他停止的信号。

4 当他们完成后做什么。告知他们接下来安排的活动是什么，可能需要采用一个他们极其想要的物件/活动来提高动机，不过有的时候“完成了”对他们来说就很能激励他们了。

图片日程表可以告诉学生需要去哪里，而工作系统则可以告诉学生到了规定区域后应该做些什么。就像在我们的生活中，日历表（规划表）会告诉我们要去超市，购物清单（工作系统）会告诉我们到了超市之后要买/做什么。一个好的工作系统应该能够提供学生所需的所有信息而无需成人的提示，且能在完成任务过程中教学生集中到视觉提示而不是言语指令上。

工作系统为谱系个体提供了一个系统化的工作常规（从左到右从上到下的工作顺序）以协助他们进行组织。学生不再需要计划从哪里开始。并且，工作系统可以用于任何活动或任务类型（比如，学业，自理，休闲），任何场景（比如，独立工作区，餐厅，工作就业），任何功能水平的个体（比如，系统可以从具体到抽象不等）。

例  子  1

活动：练习已经掌握了的学业任务（比如，按照颜色分类，做数学题等等）

场景：独立工作区

功能水平：具体的（使用物件）

对于一个有多项学业任务需要独立完成的学生来说，老师可以把所有的任务放在他左侧的架子/文件夹里，在右侧放置一个“完成箱”。学生会从左边的第一个任务开始做起，每做完一项就放到右侧的完成箱内，然后开始第二个任务。

这个工作系统也可以调整一下适用于有更高工作技能的学生。比如，桌子上贴有多个形状的贴纸，学生需要在左侧的任务中找到贴有相同形状贴纸的任务，按照贴纸的顺序依次完成任务。

例  子  2

活动：洗手

场景：洗手间

功能水平：较为抽象的（使用图标）

对于一个需要提示和辅助才能完成洗手步骤的学生来说，工作系统可以在洗手间进行使用。洗手的每一步骤都用视觉的形式呈现了出来，学生完成每一步后就把图标放到“完成袋”里。所有的步骤都做完图标都放到口袋里后，学生就知道洗手的流程完成了，被引导进入下一个活动（比如，去桌边）。

例  子  3

活动：美术

场景：小组区

功能水平：抽象（跟随文字指示）

对于一个难以跟随小组指令的谱系学生来说，可以把复杂项目的步骤按顺序写下来做成文字工作系统。

美术课

1 给花涂色

2 剪下花的茎和叶

3 在纸上贴花，茎和叶

4 放在完成的盒子中

5 检查规划表

执行工作系统的一些提示

1 只给学生提供完成某项任务/活动所需的材料能够减少他们的困惑。

2 在多个场景中使用工作系统能够促进泛化（比如，小组时间，社交小组，操场，家中，看医生等等）。

3 在教工作系统的时候尽量减少过度的提示，避免老师/成人成为工作系统中的一部分（比如，采用非言语的提示，引导学生看视觉提示，在身后而不是在学生视野范围内进行提示，尽可能快地消退辅助最大化独立性）。

4 为需要在一天中去到不同场所的学生制造更小更方便携带的工作系统（比如，笔记本，文件夹）。

5 将学生的兴趣融入到工作系统采用的视觉提示中（比如，学生根据火车贴纸的提示完成工作系统）。

参考文献

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https://www.iidc.indiana.edu/irca/articles/i-can-do-it-myself-21-using-work-systems-to-build-independence-in-students-with-autism-spectrum-disorders.html