把故事和戏剧结合成游戏，让孩子在玩中提升假想和心智能力

大米和小米 

洪筱薇

人幼国际教育培训执行副总

台北人幼副主任

上海、杭州人幼主任

洪筱薇说｜如何把故事和戏剧结合成游戏？

大学的时，我念的是幼教，研究生时念的是戏剧，拿的是艺术硕士，从教育变到艺术，跨的领域有点大。出了社会之后，我又跨入到了特教领域。

我在大三、大四的时候，和大学同学，也是我现在的闺蜜，人幼研发部的副总朱芳谊博士把一门叫创造性戏剧的课里的元素用在了幼教的实战中。虽然幼儿园里面有很多都是普通儿童，但我也在那时候观察到一些被隐藏在融合幼儿园里面的孩子，于是我们俩开始把创造性戏剧跟幼儿教育同自闭症的核心障碍结合，衍生出了所谓的故事戏剧模式。

把故事和戏剧结合成游戏

让孩子在玩中提升假想和心智能力

 口述｜洪筱薇

家长们都希望我们的孩子进展到一定程度可以融合进入一般团体，用故事戏剧的创造性介入方式，可以帮助提高半自闭儿童的高阶能力。

分享式注意力对发展高阶能力很关键

家长却也最容易忽视

为什么说分享式注意力是关键？

第一、必须有很稳固的社会定向能力帮助他一直维持运转的过程；

第二、以此才能可能让孩子发展出高阶能力。

但分享式注意力也是家长最容易忽略的，很多家长总是认为要孩子教语言、认知等很多其他的知识，但可能没有思考过：孩子要先跟人有动机才会产生沟通意图，才会展开他的沟通能力。

儿童社会心智发展的历程，是先发展出分享式注意力才会逐步发展出象征和语言能力，接下来大家都很在意的心智能力才会得到发展，每个能力之间都紧密关联，不能像切蛋糕那样分割得干干净净。

如果你的孩子已经有语言和口语，也具备一点猜测别人意图的能力，能进行一来一往的互动，也可以在团体里互动，但你还是会觉得他很幼稚，为什么他的心智始终卡在这个瓶颈呢？

一个十岁的孩子，心智却是在玩三、四岁孩子的游戏，这个时候我就会请家长回头反思一下他的语言能力——语言不单只是用嘴巴说出来，还需要有很多对口语运用的能力和假想能力。

核心障碍会导致孩子“心盲”

那，什么叫“心盲”？

举个例子，我们跟孩子开玩笑，把糖果藏在手里，然后问他：糖果在哪里呀？

如果有“物体恒存”概念的孩子，就会开始摸摸你的手，看看你对此的反应是点头、还是摇头，是笑一笑，还是皱眉头，他会参照你所有非口语的信息以此知道糖果不见了，是因为被藏起来了。

接下来换孩子藏：

第一关，他在你眼睛能看见的情况下，把糖果藏起来——照理说，藏东西必须要在对方没有看到状况之前才叫藏。

第二关，孩子可能会先跟你说眼睛闭起来，等你睁开眼睛的时候问糖果在哪里？他再告诉你：糖果在这里。

第三关，孩子可能学会了搞鬼，比如变变变，我们在找的过程中他说没有，但你只要再进一步问糖果在哪里？他一样会迫不及待把答案告诉你，在这里——因为他没有站在你的立场去了解你要做什么。

这就是很著名的猜钱币实验，可以跟孩子测试看看。

如果孩子没有通过测试就是在提醒我们，“心盲”会影响到孩子的很多面，如下图所示，欠缺对心智的解读，会造成孩子社交与沟通的障碍。

心智能力与掌握沟通工具的复杂度有关，而口语能让沟通更写实，非口语则让沟通更写意。

我接触的很多家长，会认为孩子口语好就代表能力好，下面给大家分享一个我自己教过的个案，他的口语就非常不错。这个孩子在我将近1800名个案的十年教学生涯里，一直到现在，都是第一名，是难得一见的奇才，我们从他口语的角度去看这个例子：

有一天，这个孩子跟妈妈吵架了，两个人上了地铁。地铁有两个门，孩子坚持只从其中一道门进去，妈妈也从那道门进去。

在此之前，心理师告诉妈妈，这个礼拜千万不要强化他，要削弱、冷处理，不管他说什么统统不能回应。

于是妈妈进了地铁后就抓着把手不放。

接下来地铁缓缓移动，孩子开始攻击了，他说：“xxx（妈妈的名字）你再不理我没关系，我就让这车厢里的78个人都知道你不要你孩子、遗弃你孩子、虐待你孩子，我要打专线告诉他们你是个坏妈妈。”

（口语厉不厉害？猜猜他几岁？接着往下听——）

妈妈继续忍耐，孩子又继续进攻了。

孩子就说：“你再不理我没关系，你知不知道我最后悔的事情就是被你生下来，让我人生这么的痛苦。”

这简直是压垮他妈妈的最后一根稻草，因为妈妈之前的人生非常的美好，有了这个孩子后，人生也随之多了很多挑战与痛苦。

妈妈听到这句话再也受不了：“你以为老娘想生下你，老娘生下你也没有多好过。”

坐在旁边的老人家起来了：“都是一家人别吵了。”

此时孩子说：“老人家，别人的家务事别管，坐下。”

妈妈后来告诉老师：“他骂我、顶撞我没关系，但重要的是我好丢脸、我宁愿跳去被辗过就算了。”

现在让我来公布这个孩子有多大：三岁三个月。

我教他的时候是快三岁，语言非常厉害，我从来不和他斗嘴，因为他很会埋一个坑，把你绕进去，他的弱势不在口语，在于心智解读，我再讲另一个小女孩的故事：

这个小女孩有固执的刻板问题，家里有新旧两个厕所，外公希望她接受新厕所，于是跟她做了一个条件交换：每次只要新厕所，就能得到十块钱。

有一天她和家人外出，要买一个东西，价格199块，小女孩抬起头就跟妈妈说，我要在新马桶拉20次屎才可以买这个东西，这个时候旁边的服务员就……家长在旁边一个大写的尴尬。

你看，大家都希望孩子口语好，因此当他有口语能力的时候会觉得太棒了！但口语好就代表能力好吗？

家长们总是在想办法拉孩子的口语，而当孩子有口语时如果没有心智解读能力、社会心智能力和分享式注意力，会造成当他试着去了解一件事情时，说出来会让我们以为他在开玩笑，而他却不觉得好笑因为他认为自己说的就是“事实”，比如那个说要拉20次屎才可以买到一个东西的小女孩。

跟大家分享这些小故事就是想表达：

心智解读会造成孩子的方方面面

我们在帮孩子进步的时候

一定不能忽视对心智解读的训练

口语和心智能力的关系

口语可以让沟通更写实，非口语让沟通更写实，孩子能对口语和非口语这两件事的复杂度掌握越自如，心智能力自然就会上去。

不过口语其实需要很高阶的、抽象思维的能力。

为什么？因为口语有三个特色：

第一个：一闪即逝，听了就“飞”出去了。

因此如果孩子还没有办法掌握抽象思维能力，有时候家长口语指令下得太多孩子往往就不知道我现在应该干什么。

第二：认知理解。

就像各位如果没有台湾话的基础，对台湾话没有认知理解，不懂两个台湾人在说什么，听到的只是一个声音。

第三个：表征的连接／对画面的联想。

比如我现在说一句话：胖嘟嘟在吃草。

听到之后你的认知理解开始在脑海中思考：胖嘟嘟到底是什么生物？是牛、马、还是兔子？

你开始形成一个画面，想象它是一只兔子，想象这只兔子的颜色、长相、体型……把你的画面一直延展出来，给自己呈现的画面可能有很多种。

这就是假想能力，假想能力跟我们在游戏中要做的假扮能力绝对息息相关。

而实际上胖嘟嘟长什么样？我不知道。

再往前回忆，其实是我刚刚打电话给一个朋友，问她：“你在干嘛？”

她说：“我在喂我儿子吃草。”

我说：“那你儿子叫什么名字？”

她回：“胖嘟嘟。”

我把朋友的话听进去了，接着联想了，这就叫做象征能力。

象征能力影响到孩子所谓的想能力、假扮能力。

如果你想跟孩子玩假扮游戏，请你思考孩子有没有这三类能力里的其中一种，如果孩子在玩游戏的时候有出现这三类能力，才属于象征游戏。