目前，我国特殊教育学校主要接受中轻度自闭症、唐氏综合症、轻度脑瘫、以及智力发育迟缓的学生，大多数特殊教育学校采用教育和康复的手段对特殊儿童进行教育，部分是依靠国家的政策资金维持运营，这样导致特殊儿童受教育的质量和环境无法得到有利的保障，虽然我国特殊教育得到国家的大力支持，但特殊儿童的成长环境也应该受到我们的关注。
环境对特殊儿童情绪行为等方面会产生最直观的影响，这里的环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。对家庭环境方面，通过多年特教工作发现，大部分家庭经济收入较低，超过一半的家长月收入水平低于国家城镇居民平均收入水平。家长的情绪状态是第二高影响特殊儿童的因素，越经常对孩子发脾气，孩子的情绪状态越不稳定。
对学校环境方面，近年来，随着社会的发展，智力障碍儿童的成长需求也在不断发生变化。但是，特殊教育学校现有的课程设置并不能满足学生及家长的需求，有超过一半的家长认为学校的课程设置对于儿童的影响效果并不明显，并且，特教老师也普遍存在情绪问题，确实，特殊教育压力巨大，这就需要我们对家长加强对特殊教育的认识，降低他们的毛躁心理，并且特教老师需要加强心理方面的辅导。
对社会环境层面，社会各界对特殊儿童的接纳程度仍然处于较低水平，存在偏见的看法。通过访问特殊儿童家长，有超过60%的家长表示自己带孩子出现公众场合，会遭受到异样目光，甚至会遭受排斥。只有少部分能够被正常对待，所以，社会应加强并普及大众对特殊儿童的正确认识。
因此特殊教育需要将家庭、学校和社会三者形成合力，最大限度整合资源，实现全方位改善特殊儿童成长环境。
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