最美融合教师特辑 ① | “最美”是用生命在影响生命

作为河南省首批学前融合教育试点园之一，前段时间，我们收到河南省学前融合教育发展支持中心下发的“振豫-融创未来”学前融合教育人才奖励项目通知，这一项目由河南省学前融合教育发展支持中心与振豫基金会联合发起，要在全省182所试点园中选拔最美融合试点园和最美融合教师班组。

借助这一机遇，奇色花幼儿园进行了一线“最美融合教师”的演讲比赛。16名一线教师参与此次演讲，2年工作经验的老师们，在融合教育中探索发现、汲取营养；5年以上工作经验的老师们，用专业的案例展示内心充盈的收获；10年以上工作经验的老师们，用直观的数据展示自己的教育收获和成果，浑身上下散发着从容。

在更好的奇色花，每个人也都成为了更好的自己。

何为“最美”？
……

教育 | 平等 | 融合

PART 01
“ 尊重生命的唯一理由，就因为他是生命。”

讲述者：朱秀花
教龄 21年

我在奇色花工作了21年了，服务过300多名特殊需要孩子，这些孩子的情况各不相同 。21年融合教育经历给我的感悟是：每个人都有其存在的价值和意义，每个人都有发展的潜能，尊重生命的唯一理由，就因为他是生命。
云溪是一个让你想要保护的小女生，她的瘦弱和贴心坚强的性格形成了鲜明的对比。
一天上午，上完两节课，已经口干舌燥的我，因为重感冒，喉咙疼得特别厉害，还一直咳嗽。轮到给云溪上课了，我顺手拿起水杯喝了两口水，咳嗽好了一点，我跟云溪说我们上课吧，云溪用疑惑的眼神看着我，好像在说你能给我上课吗？但是她还是安静地坐了下来，等着给她上课。
前十分钟课还算比较顺利，我没有咳嗽，只是喉咙疼得有点说不出话来，在我教她发音的时候，云溪用明亮的眼睛一直看着我，她的嘴巴一动也不动，一点声音也没发出来，我连续说了几遍她都不跟着学，就在我快要生气的时候，云溪的一连串动作让我惊呆了。她用我教给她的手势告诉我安静等一等，然后她从凳子上快速地下来，走到桌子跟前拿起杯子让我喝水，又用她那柔柔的小手轻轻地拍着我的后背，我喝着云溪递给我的水，幸福的眼泪不知不觉流了下来。接下来，她把食指放在嘴巴上发出嘘嘘的声音，意思是：安静不要说话。接下来她自己开始练习发音，下课的时候她还不忘提醒我要记得喝水。
隔天在给云溪上课的时候，她指指我的喉咙，慢慢地从口袋里掏出了一袋药，缓缓递给我，并用手势和一个简单的发音说‘喝’，这时我紧紧的抱着云溪，内心的感动无法用语言表达，心底隐隐约约告诉自己，以后我陪你一起成长。

PART 02
“  融合教育让我从单一教学者转变为教育研究者和学习者。”

讲述者：程凡
教龄 14年

回顾自己14年的融合教育生涯，我发自内心地觉得自己从特殊需要儿童身上学到了很多。我慢慢从单一的教学者成为平等的合作者、认真的研究者；从被动的执行者，成为主动的开发者和终身的学习者；从知识的传播者成为学习的引导者、真诚的赏识者。
午饭前，小女生们都在洗手间内排队洗手，到最后两位小朋友淼淼和云溪了，突然淼淼使劲拉云溪一下，把云溪从洗手池拉到门口，云溪大声哭起来... ...
我走过去蹲下，一手搂着云溪一手搂着淼淼，说到：“云溪很伤心”。云溪点点头，然后安静下来。接着，我又询问她俩：“发生什么事了？”淼淼：“米果洗手的时候，云溪打米果，米果洗完手之后，云溪还打米果。”我转向云溪，问她：“是这样的吗？”云溪摇摇头。我又问云溪：“那你可以给老师讲讲发生什么事了吗？”云溪没有说话，淼淼接着重复：“米果洗手的时候，云溪打米果，米果洗完手之后，云溪还打米果。”还没等我问云溪，云溪就一直摇头，淼淼看起来不像撒谎的样子，我让她俩稍等一下，进到教室把米果叫了过来，我们四个围一个圆圈，请米果描述一下刚才发生的事情。
米果：“我在洗手的时候，云溪在后面拉我的衣服，我洗完手之后，她又拉我的衣服。”我重述她的语言：“米果在洗手的时候，云溪拉你的衣服，洗完手之后，云溪又拉你的衣服，是这样的吗？”她们三个都在点头。因为云溪小朋友语言能力发展有限，所以，我又接着说：“云溪，你是想和她玩，还是想拉她衣服呢？”云溪：“想和她玩。”我点点头，又接着说：“云溪想和米果玩，用的方法是拉米果的衣服。米果，你喜欢云溪拉你的衣服吗？”米果说：“不喜欢。”我微笑着对云溪说：“除了拉衣服，还可以用什么方式和米果玩呢？”云溪没有说话，一直在看我，我又问淼淼和米果：“你们两个可以帮云溪想想办法吗？”米果：“可以和小朋友抱一抱。”淼淼：“可以和小朋友握握手。”我又问云溪：“云溪，你喜欢抱抱和握手吗？”云溪说：“喜欢”。接下来，云溪和米果互相拥抱了一下，我也拥抱着她们，告诉她们：“你们用抱一抱来解决问题，真棒！”
拥抱过后，米果、淼淼、云溪开心地走到座位旁边吃起了午饭... ...
学前冲突解决让我对之前的教学方法有了深深的反思，从面对幼儿的冲突，告诉孩子：你们要自己解决哦，主观判断对错，到冲突解决六步骤，到正面管教、到《不当父母当教练》，我逐渐把这些理念融会贯通，从我们班幼儿中分类，找到寻求关注、寻求权利、自暴自弃等不同情绪状态幼儿，并给予针对性的解决方案，如：安排小担当（整理、管理）、多关注，让孩子们都知道我很欣赏他们的这些优点，让每一个丧失了信心的孩子都找到归属感和价值！

PART 03
“每个孩子都是特别的。”

讲述者：田亚红
教龄 7年

故事的开始源于2013年夏天，在大学宿舍里，我看到一本奇色花幼儿园的宣传册，册子上的孩子有无比灿烂的笑容和纯真的脸庞。当时有很多问题浮现在我的脑海中，这是一所什么样的幼儿园？是什么样的信念和原因接受特殊需要的孩子？什么是特殊需要的孩子？老师如何和孩子互动？
2013年10月，我带着好奇和期待进入奇色花，走进融合，认识了浩南、思雨、阳阳三位小朋友。
记得当时幼儿园大厅的墙上有一行醒目的字“每个孩子都是特别的”。工作越久越能体会这句话的涵义。在融合幼儿园，我看到每个孩子都有自己薄弱和擅长的一面，看见鸡蛋很害怕的浩南，唱歌非常好听；不太擅长跟小朋友交往的思雨，笑起来非常甜；个子高高的阳阳懂得很多东西……

户外活动时，田老师和孩子们一起骑小车

教过的孩子里，让我印象最深的是暄暄，暄暄一家人从西安来到郑州，由奶奶带着在奇色花上幼儿园。暄暄是一个可爱的小男生，喜欢荡秋千，喜欢唱歌，但也有特别的行为，他喜欢把椅子摆成一排，一趟趟来回跑着、看着，喜欢一个人做事情。通过“爱心小天使”活动，我们为暄暄选择了一名小伙伴——禹梦，禹梦会跟暄暄一起荡秋千、会教暄暄画画、和暄暄一起骑车，追着暄暄后面一口一个“暄暄，叫姐姐”……
在禹梦、老师、暄暄家人共同努力下，一年后，禹梦终于等来了暄暄的一声‘姐姐’，禹梦开心地跑到老师面前说：“老师，暄暄叫我姐姐了。”
社会上像暄暄这样的孩子有很多，但不是所有的孩子都像暄暄一样幸运，可以在包容接纳的环境中快乐地学习成长。2014年，河南省政府出台《河南省特殊教育提升计划（2014-2016年）》，省教育厅开始在各地市甄选融合教育试点园。2016年之后，我协同资源中心督导教师到各地试点园开展巡回辅导工作，这一过程中，我见到了不同的老师、不同的孩子及家庭，最大的感受是接纳平等的氛围对一个特殊需要孩子及家庭是多么的珍贵，融合教育不仅给特殊需要孩子提供了一个平等入学机会，也给特殊需要儿童的家庭带来前进的勇气。
截至到现在，河南省有182所融合试点园，这不仅仅是一个数字，更是一种责任。想起蔡老师经常提起的一段话：“融合一个孩子，温暖了一个家庭，和谐了一个社会。”
我为自己是一名融合教师感到骄傲和自豪。

写在最后

在我们的固有认知里，教师本能地承担着“为人师表、教书育人”的职责，然而在融合教育中，我经常听老师们讲，不仅教师在教育孩子，孩子也在改变老师，老师无时无刻不被孩子们感动着，不同形态的生命也促进了教师专业的提升。生命影响生命的故事不停地上演着……
——编者