游语社交小组课丨同伴是最好的自然支持来源

【游语社交小组课】
在幼儿园中，同伴是珍贵的资源，因为他们会倾向于采取成人不会使用的方法来了解彼此；即使是很棒的老师，也无法取代同伴的角色。
 作为一个很好的协助者，同伴可以成为模仿对象、社会互动的主动发起者、适当技能的教导和提示者，人际冲突的调解者，行为表现的监控和回馈者。在同伴关系中，促进社会技能与适当行为以及和同伴互动的机会。
 若仅靠增加儿童相处的时间或拉进彼此的空间距离，光靠自身或家长的引导，并不能使社会互动增加，仍需足够的专业老师的恰如其分的安排和引导。研究指出，虽然大多数学生不需要接受系统的教导就能形成和维持友谊，但社交薄弱的孩子仍需要专业人员的计划、介入和支持才能发展友谊。
（资料来自丨Buysee&Bailey，1993）
为此，游语开设社交小组课暑期强化班，在稳定的社交环境中，通过高频的社交课程安排，根据小组整体特质定制课程内容，在专业老师的引导下，促进儿童社交意愿和技能的快速提升。
同伴支持策略是指同伴在班级老师的指导和监督下，担任教学与介入者；同时，示范给班级学生，指导班级学生对特殊需要儿童提供适当的帮助，如：班级常规、学业和社会交往支持等
游语给这些同伴支持策略取的常见名字有：“小狐狸策略”、“小天使策略”、“小先生策略”或“小老师策略”等。
同伴教导策略包括
同伴支持的分类有同年龄的同伴、跨年龄的教导、交互的同伴教导、全小组的同伴教导、反向角色教导等。这些在社交小组的组别安排中游游老师会提前给小伙伴们组好队的。
游语小组课中常用的策略
部分介绍
同伴示范策略
老师根据儿童能力，通过调节儿童在活动中的顺序，以发挥同伴的示范作用。小组中每个孩子都有好的值得让同伴学习的能力点。
视频的同伴级自我的示范
游语每次的小组课，会有同伴&自己的互动视频，自己活动的表现情况，供孩子课后模仿学习，并进行自我的强化。
同伴监控策略
小组中的同学之间能监控同伴的注意力，提醒自己的小伙伴活动中轮到他做的部分；提醒小伙伴准备好教学材料和状态准备；如：总是乱动乱碰的小朋友由坐在其身边的小朋友来监控，适当地鼓励其“告状”；有小朋友跑开的时候，引导关注同伴并将其带回；嬉戏打闹游戏时，提醒同伴保护好自己的玩具及领地，以防“被侵略”。
共同学习策略
小组课中合作学习、共同进步。小组结束后，自由组强CP。
同伴调解策略
在小组中教会学生调解同伴矛盾，游语总是乐于在专业老师控制的环境中，见到同伴之间矛盾的发生。因为通过这样，专业的老师能够在当时当下的环境引导小朋友解决矛盾，并在课后沟通中和家长进行充分沟通，策略中指导家长，心理上提醒家长重视起来。游语希望每节小组课的课后30分钟的沟通，教会家长在其他环境的泛化。

同伴开启策略
教授小组中同伴协助下如何诱发和维持互动性的游戏行为。不让小朋友总是求助大人，而是将其注意力引向儿童，引向在融合环境中互动最多的同伴。
1丨眼神（眼神接触-眼神追踪-眼神参照-眼神选择-眼神情绪-眼神鼓励等）：由已经习得对话中基本眼神对视的儿童去引导其他，并在不同阶段的小组课中泛化儿童基础的眼神能力。
2丨 建议游戏活动：何时玩、如何玩、如何协助同伴玩（如：邀请、教导游戏规则、鼓励同伴尝试、轮流玩等）；孩子不自信了，受挫了，想逃避了，老师教会孩子坚持的态度和具体的方法。（如：询问是否想做其他的事情）
3丨开启对话：对话的时机；对话的话题；协助同伴（如：邀请、教导游戏规则、鼓励同伴尝试、轮流发言等）；当孩子启动受挫，老师教如何坚持或转变策略。(如：转向新伙伴；采用”小贿赂“的手段；有效吸引小伙伴的关注等等)
4丨提供或要求协助：教导同伴求助的语言和回应他人的协助。
5丨描述正在进行的活动：在有儿童游离于小组之外时，教导同伴用描述性的诱惑性语言吸引儿童注意力、提起其活动兴趣、邀请参与以及引导参与活动。
6丨延伸话题内容：引导同伴上小组课时说什么话是会得到老师正向回应的，什么话是会被老师忽略的；小组讨论中如何围绕老师抛出的问题七嘴八舌。
7丨表现情感：对于情感较为单调的儿童，同伴引导其随着游戏内容而丰富自身情感并表现恰当情感。
 （资料由游语综合改编自丨Utley&Mortweet，1997）
创造性问题解决策略
小组中教导儿童直面问题，用正向的看法看待，并引导创造性地解决问题，养成解决问题的习惯，而不是一味逃避。

同伴增强策略
在游戏环节中引导同伴相互鼓励，增强同伴好的表现和行为。

同伴处理策略
语言能力好的同伴将行为问题同伴带来的感受告知对方，并且提供正向的矫正性的回馈，和提示正向的行为。此点对儿童的要求往往较高，常先由老师示范之后，再逐一让语言能力好的同伴进行复述；以期在长久的引导下，儿童习得处理和应对的语言策略。必须具体，没有评判，能提示正向行为。
1l 不具体的、评判性的处理：你希望和我做朋友，但是你用令我讨厌的方式，我不喜欢你，是你自己造成的 。
2l 具体的、提示性的处理：我不喜欢你碰我、抓我头发，因为我会觉得你在打我。我知道你想要我跟你玩，我喜欢你问我“我可不可以跟你一起玩？”你这样问我的话，我就知道你想和我玩。我就和你玩了。
同伴评价策略
小组中有展示环节，老师会引导小伙伴认真聆听，关注同学，最好进行评价，使孩子习得领导力的同时能够更加关注同伴的好的表现。
全小组自我管理策略
增进孩子的的内在语言，使自我面临某种工作或问题情境时，能立即用自发内在的话语指导自我表现行为与解决问题。同时，在小组中，使用全小组的团体动力来协助孩子。

同伴支持策略的有效性研究
研究表明
小组教学搭配同伴教导是最有效的教学策略之一（资料来自|Wolpert，2001）；
同伴教导的成果和教师教导一样好，甚至更好（资料来自|Kohler，1990）；
同伴及教师提升接纳度及增加对小白的正向态度，能有效促进成功的融合
（资料来自|Bond &Castagnera，2006；Custer ，1983 ；Top &Osguthorpe，1987）
同伴教导是一个可以创造三赢（教师、小先生、小同学）局面的教学方法，除被教导者受益之外，教师可根据儿童能力进行差异教学，落实个别化目标；小先生在教学时也能验证自己是否真正理解;
THE LEARNING PYRAMID：学生的记忆量在[说过并做过]的情况下最佳，有90%的保留量（资料来自|Clark&Stall，1986）。