人文关怀视角下的融合教育再认识

李昊宸∗1李玉向∗∗2

(1.桑德兰大学心理学院英格兰桑德兰SR13SD;2.郑州师范学院特殊教育学院郑州450044)

[摘要]人文关怀关注人的发展和存在,是对人性进步支持条件的认可。融合教育肯定个体差异普遍存在,认为每个学生都有独特的兴趣、特长、发展诉求。人文关怀为融合教育营造良好人文环境,融合教育为人文关怀提供价值实现平台。人文关怀视角下的融合教育具有四大特征:一是融合教育的价值取向是指向公平的;二是融合教育的核心特征是“尊重多样性”;三是融合教育承认儿童的“异质性”;四是融合教育强调包容、接纳、参与及合作。

[关键词]人文关怀;融合教育;人文环境;价值实现

[中图分类号]G760

李昊宸,硕士研究生;研究方向:学前儿童心理康复。

通讯作者:李玉向,博士研究生,教授;研究方向:特殊教育基本理论。

一、引言

人文关怀充分考虑人的差异性和主观能动性,特别关注个体的不同需要以及如何调动个体的主观能动性,进而真正实现个体的发展[1]。特殊教育是人类文明进步的象征,是国民教育和社会平等的重要标志,它与国家发展紧密相连,与人民命运息息相关。中国共产党第十九次全国代表大会报告明确提出“办好特殊教育”[2],反映了我国对特殊教育的高度重视,展现了党和政府关注民生、关心弱势群体的重大政策举措,是我国政府对特殊学生接受公平教育、平等参与社会的最好承诺,也是党和政府惠及广大百姓的人文关怀,更是科学发展特殊教育事业、全面落实融合教育的政策保障。

(一)人文关怀的含义

“人文”是具有时代感的概念,内涵既广泛又丰富。它与人的生存、人的尊严、人的价值观与人的命运具有全面而复杂的关联,可以说它关系到人的各个方面。人文关怀关注人的发展和存在,是对人性进步支持条件的认可[3]。因此,人文关怀和人类自身的生存与发展有着密切的关系,即要求我们去关心、帮助和尊重他人。人文关怀既是人类社会发展的产物,更是人类社会文明进步的重要标志。

(二)融合教育的含义

融合教育是指将特殊儿童和普通儿童安置在普通学校的正常环境中共同接受教育的一种安置方式,它要求在普通环境中既能提供普通教育的内容和方法,又能提供特殊教育的支持和保障,进而使特殊教育及普通教育整合成一个系统[4]。融合教育者认可后现代主义关于异质性和平等的观点,认识到学生之间的个体差异是普遍存在的,每个孩子都有独特的个性、兴趣、能力和学习需求。这种观点希望改变不同个体社会地位的不平等性和社会教育的不公平性,特别要求公正、平等的对话,反对在对话中的不公平现象。

二、人文关怀为融合教育营造良好人文环境

社会的进步表现在对特殊儿童的关心逐步从初级的人文关怀发展到高级的融合教育,这是人类社会不断发展、文明程度不断提升的必然结果,也是特殊学生接受教育从要求数量到关注质量的必然

趋势。

(一)弘扬人文关怀精神,营造支持融合教育发展的精神家园

每个人都是群体的一部分,都需要群体的支持和帮助,都需要他人的关爱、宽容、友善,个人的生存和发展同群体有着密切的关系[5]。中国是一个文明古国,中华民族有着优秀的民族品质,帮助、关心和接纳弱者是中华儿女的传统美德。人文关怀充分表现在对人的个性、人格、尊严、价值的尊重,尤其表现在如何对待残疾人等弱势群体。融合教育是特殊教育事业的重要组成部分,是一种将仁爱、关心和支持巧妙融合在一起的教育[6]。从人文关怀的视角来看,我们全面倡导文明社会的理念和行动,提高对残疾儿童的认识和关爱,进而全方位地宣传融合教育、支持融合教育,让社会大众真正理解融合教育是新时代中国的“共享文明”[7]“共同进步”“小康社会”的重要组成部分,也是社会更加开放、教育更加包容、文化更加自信的具体体现。

(二)制定特殊教育法律,完善融合教育的法律支持

近年来,我国融合教育取得了令人瞩目的成绩,但与特殊学生的需求还有一定距离,既表现为数量上的不足,也表现为质量上的不尽如人意。为了促进义务教育的可持续发展,最有效的方法就是立法。我国正在实行的与残疾人和特殊教育相关的法律和法规,保障了特殊儿童接受教育的权利,也极大地推动了融合教育的发展,但特殊教育法律建设仍存在诸多有待解决的问题,比如没有专门的特殊教育法,已经颁布的特殊教育相关法律也有立法层次有待提高、立法体系亟需完善、可操作性需要加强等问题[8]。因此,相关部门应加快特殊教育法制建设,根据平等、包容、适合等原则制定出我国的《特殊教育法》或《融合教育法》[9],通过法律明确融合教育相关方的权利与责任。完善现行有关法律规定,厘清责任与权利的关系,加强执法力度。必须建立法律层面的“一票否决”干预机制,使融合教育始终处于法律的监督范围之内,进而使融合教育的发展拥有一个强有力的、保驾护航的利器。

(三)明确政策倾斜,落实发展融合教育的资金保证

没有政策的支持和帮助,融合教育将举步维艰。融合教育是一个系统工程,它需要强大的支持保障体系。教育经费的投入是融合教育发展的重要条件,它对融合教育的全面推进和教学质量的全面提升有着显著影响。这其中的原因主要是融合教育的对象具有特殊性,融合教育的有效实施需要更多物质条件的支持,也就是需要更多的经费投入。近年来,各级政府出台了一系列保障融合教育发展的与经费保障有关的政策,但在执行过程中同样出现了一些问题,比如经费投入的地区差异、经费开支的合理性等[10]。融合教育发展需要经费的全力保障,必须从政府层面为融合教育的发展落实资金保障,合理配置融合教育资源,拓宽资金来源渠道,提高资金使用效率。因此,今后出台的各种文件要确保政策的明确性和可操作性,避免使用含糊的用语,以保证融合教育的普及和可持续发展。这也是政府和社会人文关怀的重要体现。

三、融合教育为人文关怀提供价值实现平台

随着党和政府对特殊教育事业的重视,各种类型的轻度特殊儿童能够借助融合教育,与普通儿童一起共享普通教育的蓝天,去实现特殊儿童求学向善、认知世界、了解他人、立足社会、发展自己、追求美好明天的梦想。对特殊儿童开展融合教育正是马克思主义人文关怀[11]在我国当今社会的具体实现。我们倡导的“人文关怀”既继承了中国优秀文化的“人文精神”[12],发展了马克思主义的人学理论,同时又结合了社会主义“以人为本”的科学发展观。人文关怀的核心内容就是针对特殊儿童的个体差异,满足特殊儿童的发展需要,把他们培养成有独特个性的、能适应社会发展的独立个体,真正

实现对特殊儿童的终极关怀[13]。

(一)从制度建设上把握对特殊学生的人文关怀

特殊学生在融合教育中一直属于被关注的群体。对特殊学生的接纳随着社会的变革及相关法律制度的完善而有所变化。但目前保障融合教育发展的制度建设明显不足,远远不能满足融合教育发展的需要。社会大众大多出于同情心和怜悯心去帮助他们,还未从“人皆平等”的权利观出发去对待他们。

如何保障特殊学生的平等权利,使他们更好地融入社会,制度建设是关键。要让特殊儿童从根本上认识到,自己虽然“身体残疾,但权利完整”[14]。即使特殊学生有各种各样的缺陷和障碍,但是他们应该享受平等的权利,所有人都无权剥夺。而要实现特殊学生的这种权利,就需要对他们予以特别协助并尽可能消除障碍。特殊学生需要他人的照顾,但这种照顾不能是简单的同情和怜悯。社会大众应该对此有所认识,从内心去理解他们、尊重他们,更应该去帮助他们,真正使这个群体能感受到尊严,感受到自己的权利。同时,必须始终坚持以人为本的原则,完善特殊教育的法律法规,系统地保障特殊学生接受教育的合法权益。

(二)从学习维度把握对特殊学生的人文关怀

1.只有教师全面的人文关怀才能满足特殊学生的学习需求

[15]特殊儿童的教育是教育立德树人的具体体现。《残疾人教育条例》特别强调,特殊教育教师必须热爱残疾人教育事业,关心特殊学生、帮助特殊儿童,具有马克思主义人文关怀的精神。融合教育教师在教育教学中是“平等”“人道”“包容”的践行者。这也要求用好教师的法定权威,发挥教师的专业权威,运用教师的感召权威,给所有学生树立榜样,与所有学生都能平等相处、友好互动。教师应该理解人文关怀的内在含义,掌握人文关怀的核心本质,提升自己的特殊教育本领。一方面,丰富自己的教育学、心理学等教育学理论功底;另一方面,还要掌握特殊教育学、康复医学等特殊教育的相关理论与技能,具有丰富的人文社会和自然科学知识。教师要紧跟历史潮流,用社会主义核心价值观和中华民族的优秀文化来教育、影响特殊学生,让学生学会感恩、学会负责任,成为负责任、敢担当的社会人,进而发展所有特殊学生的精神世界,建构特殊学生主体的生命世界[16]。

2.只有关注差异才能满足特殊学生的个性化学习需求

特殊学生由于存在各种各样的障碍,也因此表现出独特的思维与认知。比如:听觉障碍学生主要是通过事物的外在表现来认识事物,因此他们更多地只看到事物的表象,思维也长期处在形象直观阶段,学习中难以掌握抽象概念[17]。教师在教学中的人文关怀,具体体现在从特殊学生的差异出发,努力发现特殊学生的特点和差异,尤其要发现特殊学生的优点和长处,辩证地看待特殊学生的问题与不足,使他们健康成长。不能先入为主、“千人一法”,要尽力让特殊学生的学习需要在最大程度上得到满足,更好地完成学习任务。

(三)从生活维度把握对特殊学生的人文关怀

根据特殊学生的差异,建立适合他们特点的人际交流平台,帮助特殊学生在生活中建立和谐的人际关系。特殊学生的特点决定了他们在人际交往中容易出现困难和问题,并且不会主动去解决这些问题。因此,从教育的角度出发,教师应该创造各种机会,结合特殊学生的实际情况,开展丰富多彩的实践活动,拓展学生的兴趣爱好,使特殊学生与普通学生实现更完美的融合。生活实践是特殊学生进入社会的重要方式。教师要提供各种生活实践活动,让学生既能自然融入社会,又能利用生活平台发展自己的交往能力,也能让社会群体的人文关怀有一个实现的机会。社会的关心、帮助、支持对特殊学生发展人际交往能力,最终融入主流社会至关重要。

四、人文关怀下的融合教育特征

我国融合教育在马克思主义人文关怀的背景下,用现代乐观的、理想化的教育思想来向社会展示和描绘这种教育模式的发展蓝图,既有法律的高度,也有道德的要求;既考虑到特殊儿童的特点,也考虑到我国特殊教育发展的现状。它具有四个方面特征。

(一)融合教育的价值取向是指向公平的

每个人都拥有平等接受教育的权利。因此,无论学生在身体、心理、情感或语言上是否存在障碍,所有学校都应该对其予以接纳。融合教育是以保障特殊儿童接受平等教育为目标、以平等权利为价值取向的教育,“零拒绝”是融合教育的特征和表现形式。融合教育的目的是以教育的公平促进社会公平的实现[18]。这也是人文关怀关注每一个个体平等接受教育的体现。

(二)融合教育的核心特征是“尊重多样性”

融合教育的观点认为,在当今主流社会的影响下,各种残疾与障碍可能是社会的某些因素带来的后果,也可能是教育文化的结果;传统的特殊教育分类、诊断、教学是这种文化和政治系统的产物。残疾是学校和社区无法应对现代社会人口多样性的结果,而不是这些人的缺陷或不足。学校和社区应尊重日益多样化的目标群体的需求。特殊儿童的多样性不应成为压力,而更应该成为一种资源。因此,教师、学生和家长应该建立一种文化,也就是每一个孩子都能获得知识并能成功的文化。社会也应该形成一种共识,社区中的每一个儿童都能享受同等的生活并能同样实现自己的梦想,而不能因为残疾和差异而受到排斥与歧视[19]。这与人文关怀“人具有多样性”的核心内涵异曲同工。

(三)融合教育承认儿童的“异质性”

融合教育认识到儿童之间的个体差异是普遍存在的,每个儿童都有独特的个性、兴趣、能力和学习需求。“共享”和“交流”是当代融合教育的重要特点,更是社会融合、共享、参与的标杆。将残疾及处于弱势群体的儿童边缘化,排斥于主流文化与社会之外是不公正的做法[20]。融合教育既要面向所有学生,又要照顾个体差异,就是要充分考虑特殊学生的不同,采取各种方法因材施教,让所有学生得到进步。融合教育试图通过融合学校体系,满足特殊儿童的多样化需求,促进融合教育质量的提高。这同样符合人文关怀有关人的个体差异性的观点。

(四)融合教育强调包容、接纳、参与及合作

融合教育关注所有儿童的学习,目的是让更多的特殊学生参与融合学校的教学,在学习中进步。同时也让特殊学生参与社区活动,在社会中得到成长[21],尽可能减少各种排斥和歧视,使人与人、人与自然、人与社会之间建立起参与、合作与理解的教育共同体的关系,促进社会的接纳和包容[22]。马克思主义人文关怀同样倡导人与人之间应该包容与接纳,和谐相处,共同进步。

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