浅谈美育对于自闭症特殊儿童教育的影响

2023-04-08 19:59:32
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来源：审美与教育

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摘要：自闭症又被称为孤独症，其表现为社交缺陷、局限和重复行为等，《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》推算，我国0至14岁的自闭症患者已超过200万人，并且以每年近20万人的趋势增长。在这些庞大的数据背后，自闭症儿童群体亟需得到全社会的共同关注与支持。

关键词：孤独症,特殊教育,康复中心,特殊儿童,社交障碍

李依漫谢钰芬
(华南农业大学珠江学院广东广州 510900)

内容摘要：特殊教育是我国发展全民教育中较为重要的一环。近年来，特殊教育工作中的美育引起了工作者的特别关注。美育学科下设音乐、美术、体育等相关课程。文章通过分析特殊教育行业的特点，探究美育对自闭症儿童的教育影响，为更多特殊教育工作提供借鉴，期望引起更多教育工作者的关注及重视，进而帮助各地特殊儿童工作的发展进步。

关键词：美育；特殊儿童；特殊教育；教育工作

中图分类号：J0文献标识码：A文章编号：1002-8900(2022)12-0270-04

《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》推算，我国0至14岁的自闭症患者已超过200万人，并且以每年近20万人的趋势增长。在这些庞大的数据背后，自闭症儿童群体亟需得到全社会的共同关注与支持。自闭症又被称为孤独症，其表现为社交缺陷、局限和重复行为等。自闭症儿童普遍行动能力低下、缺少表达能力，但部分患者在其他方面则具有较好的能力。

在我国，美育是为建设社会主义精神文明和培养学生心灵美、行为美服务的审美教育[1]。美育不仅能培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，它更具有启智功能，与此同时，美育还承载着促进中国新时代教育全面发展的使命，可以让祖国青年一代身心都健康成长[2]。如果将美育作为突破口，不仅有助于打开自闭症儿童不为人知的内心世界，并且可以通过不同自闭症儿童的特殊性，探索相对应的有效治疗方式。在此需要引起重视的是，特殊儿童的美育重点与普通美育的重点应有所区别。首先，特殊儿童的美育更多的是一种治疗手段，能够在美育过程中对自闭症儿童的治疗起到一定的效果。其次，从教育的功能上看，美育在一定程度上推进了特殊教育行业的发展。不过在传统的教育教学中，还并未能很好地区分常规美育与特殊美育的教学侧重点，也并没有在美育作为一门学科时抓住对特殊儿童教学的这一切入点。这不仅阻碍了特殊儿童成长的脚步，更增加了特殊教育行业工作者的教学难度，使教育任务无法顺利完成，也会让中国普及“教育全民化”“特殊教育专业化”的进程受到影响。因此，重视特殊群体的美育发展迫在眉睫。

一、特殊教育中的美育

美育具有感染人、熏陶人和让人感知美的能力。其能经过各种方式和渠道让人感知到美的存在，并能感染人，提升对于美的体验，进而产生美育该有的意义。若人们感知不到美的存在，那么美育的作用也就趋之为零[3]。特殊教育的出现，进一步印证了美育的作用，但由于特殊教育的学科系统发展并不完善，从事特殊教育行业人员、特殊公益基地及特殊学校基数都较少等原因，其中的美育由各地方学校、公益基地依据各自不同的实际情况设立了不同的美育学科、培养计划及课程考察内容。基于此情况，特殊儿童所接受到的美育在一定程度上代表着他们的教育需求，而课程能否对他们的精神及实质生活产生更明确的推动作用，成为了评定美育是否达到应有效果的评判依据。综上可知，特殊教育中的美育，具有个性化、针对性，以及由供给侧主导需求的特点。

尽管特殊儿童的美育现已引起了社会的关注，然而在美育的学科教学中，应该确立哪些教学重点，以更好地区分普通美育和特殊教育的美育仍是需要关注的重点。一方面，在普通教育人数占较大比重的情况下，对特殊儿童教育的关注容易被大众忽视。无论是针对特殊儿童的美育课程内容的设立，还是美育课堂的实施路径，相关重心一直都放在开设了何种课程上，鲜有将课程内容作为重点核心去研究的。另一方面，作为学科的美育，在素质教育大规模推行的现今，并未完全做到实践与理论相结合，更多的是从艺术学的角度出发探寻艺术与特殊儿童间的关系、艺术对特殊儿童可以造成什么影响等，重结果轻过程，而并未从儿童自身的角度出发，忽略了作为学科的美育能带给特殊儿童的更高价值和意义。而且，因为特殊教育不仅涵盖了教育，也涉及到一些医学领域内容，无论是对教育从业者，还是对该领域的相关研究者要求都较高，故而不论是从教育层面还是科学研究层面来说，这方面的短板都是亟需关注的。

总的来说，虽然我国在特殊儿童教育方面已逐年前进并持续引起重视，但是在特殊儿童的美育中还留有一定的探索空间。因为美育不但能培养学生的审美素养，且能对孩子的生活态度起到一定影响[4]，故而音乐、美术、体育等学科在课堂中出现，可以多方面地协助完善对特殊儿童的全面教育，但若相关人士只局限于探寻艺术与特殊儿童之间的关系，而并非从“艺术可以如何帮助到孩子”“艺术该如何帮助到孩子”出发，那么可想而知，在未来的特殊儿童教育道路上将会困难重重。综上所述，不仅要在特殊教育领域全面普及美育，更要从美育的本质出发，探寻它带给特殊儿童的实质意义。

二、美育构建特殊儿童沟通联系的桥梁

学科，是指知识或者学习的一门分科，其分类是为了教学将不同的知识领域进行不同的分类安排。若离开了学科，便不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。美育作为一门综合性的人文学科，更是以促进人的发展来推动社会进步的。传统的美育学科主要分为音乐、美术、体育三科，2022年版《义务教育艺术课程标准》在音乐、美术基础上增加了舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等内容。

从客观角度来说，美育是特殊学生与社会连结的中介，特殊儿童群体通过美育可以更好地连接社会，与外界沟通，这也是美育在特殊教育中存在的意义。而随着社会的不断发展与进步，越来越多的地区设立了特殊教育学校、公益基地以及康复中心，这让特殊儿童的美育也趋于多元化，可供选择的美育科目也更多。但也正是由于这些基地的出现，导致了特殊儿童美育趋于泛化，在速成的理念下治标不治本。不过，从主观角度来说，作为学科的美育以课程形式出现，更能凸显美育的意义，美育对于特殊儿童的帮助将进一步加强。

从美育的角度来看，美育具有打动人、感化人的作用。我国教育家蔡元培曾说：“美育之所以要在学生心情愉悦的时候进行，就是因为美者，循超逸之快感。”通过审美活动培养学生感知美的能力，可以打动学生内心，引起情绪共鸣，让他们受到感染，进而打开心门。所以，美育为特殊教育所带来的不仅是推动特殊儿童审美进步，它还是精神层面上以情绪情感作为语言去与特殊儿童构建联系的桥梁。

从美育学科课程设置的角度来说，美育课程在特殊儿童教育中的存在是必然的，也是必须的。通过美育让特殊儿童审美得到相应的提高，也是设立美育课程的原因之一。

但是针对特殊儿童美育课程的设立，往往要考虑多方的因素，例如，是否大部分的特殊儿童都适宜这门课程、这门课程的设立会不会片面化、根据具体的情况是否具备设立该课程的能力等。另外，还需考虑如何将课程的理念与实践相结合，真正对特殊儿童自身的病症起到缓解的作用。纵使美育课程的设立对不同情况的特殊儿童起到的作用可能不同，但是这种美育的教育形式要比传统的谈话聊法、提问疗法等更直接有效。这也是美育在特殊教育体系中的最高价值体现。

三、美育的功能化价值

自闭症儿童是特殊儿童中人数基础最庞大的群体之一。有的自闭症患者口若悬河，有的则封闭自我从不表达。许多人有感官问题，或社交能力发育滞后等问题。基于此情况，再结合全文可预见，在当今社会，关注并重视特殊儿童美育是必然趋势，并具有社会紧迫性。从教育发展来看，美育课程可以推进特殊儿童与外界教师、家人的沟通联系，对医护工作者的后续诊疗也能起到帮助作用。而在特殊儿童教育中的美育，课程里设立音乐、美术及体育等学科对美育起到的助推作用是更明显、更典型的。所以，在作为学科的美育前提下，美育既是学科，也是与特殊儿童沟通的媒介。基于各学科可以带给特殊儿童的不同帮助效果，可尝试打破常规的思维模式，探究作为不同的学科时美育具有的不同功能。当作为学科存在时，美育的意义是什么？

(一)特殊音乐教育

作为学科的音乐，能协助特殊儿童走出封闭世界。特殊音乐教育是特殊教育与音乐教育的融合，属于交叉学科。这不仅对音乐学科的全面发展具有重要意义，而且对特殊学生的成长起到助推作用。在多数情况下，大多学校、特殊教育机构都将音乐与德育进行关联。实则，特殊音乐教育可作为一种媒介连结不同的自闭症患者进行治疗，能起到不同的作用。但当下特殊音乐教育课程中，很多人却忽略了音乐最本真的特点。故而在探讨音乐可以给特殊儿童的教育起到何作用时，不应该只看到音乐对特殊学生“审美”“感受美”的作用，作为交叉学科存在时，音乐具有可以使特殊儿童主动打开自己、感受外部力量的作用。

其一，对于过于自我的自闭症患者，既可以协助其跳脱当前为自己划定的封闭空间，又可达到除美育之外的德育和智育效果。就如同影视音乐不仅可以渲染环境，而且可以推动剧情的发展。同理，当自闭症儿童接触到音乐时，融情于景可以更好地引导特殊儿童自发地走出自我世界，面对外在世界。

其二，对于封闭自我、不愿表达的特殊自闭症儿童来说，音乐本身就具备刺激性、引导性的功能。例如，在过年的时候，通过播放《好运来》《新年好》等歌曲让患者加深对节日的理解，让他们明白“这个节日是快乐的”。音乐可以刺激人的感官，歌曲的节奏、韵律等可以调动气氛，这有利于自闭症儿童主动打开内心世界，参与并感受外界情绪。

总而言之，音乐作为美育学科的门类之一，本就具有唤醒人情绪的功能，对于特殊儿童而言，音乐存在的意义更有着打开特殊儿童心门、刺激其感官，使其与外界社会接轨的作用。教育者在授课过程中，不应只重视其对学生德育、智育起到的作用，更应从音乐本质出发，这对于特殊儿童的治疗能起到推动作用。

(二)特殊美术教育

作为媒介的美术，能协助教育者走进特殊儿童内心。自闭症儿童的病症主要由两种构成：第一种为冷漠型，他们几乎不会参与任何社交。第二种为被动社交型，对于外界的主动亲近他们不会主动躲避，但是他们也不会主动参与社交。

当人们谈及自闭症儿童时，更多的是在谈论自闭症儿童在语言交流、精神世界方面的病况，比如不愿意打开自己或是走近他人，却鲜少有人谈到自闭症儿童在身体控制力、学习模仿力上也一样具有缺陷。自闭症儿童在本身存在一定社交障碍的情况下，正常的谈话交流对其起到的效果微乎其微。而通过绘画的形式，教育者可以更直观地通过患者的画面创作，包括其主题、画面细节、颜色选择等，直观地了解孩子的兴趣及内心关注点。除传统的药物治疗外，美术是教育者进入特殊儿童内心并进行沟通的最佳方式，这对走进他们的内心世界具有一定的推动作用。

区别于常规的美育，绘画在特殊儿童教育中是作为媒介出现的，不仅可以让孩子学会表达及增强自信，同时也为这一类特殊群体在固定的特殊场域和社会场域之间起到衔接和润滑的作用。

特殊教育的美术教学中，教育者更该去注意的是教学过程而不是结果。不应以普通人的审美及考核标准去评价特殊儿童所创作出的画面。相较于常规在特定场域里进行专门的交谈，特殊儿童更适合于在自然行为发生时通过特定媒介进行连接沟通。

一方面，在自闭症儿童的美术教育中，教育重心应放在对其创作过程中的行为状态观察，及时在其创作过程中与其沟通。这更有利于教育者进入患者内心世界，判读他们内心真实想法，该沟通方式也更为高效。另一方面，教育者还应特别注意绘画过程中特殊儿童选择的颜色、创作的画面细节等偏好所反映出的意义。其一，要注意其画面选择呈现出的偏好，例如可以通过观察不同的颜色对其产生的感官刺激。其二，要注意自闭症儿童在创作过程中的画面细节。相关教育者应以孩子感兴趣的方式去沟通交流，这有利于把握孩子的内心喜好，以他们感兴趣的方式与其进行沟通交流。其三，要注意画面主题的呈现。观察他们的画面创作呈现出的内容，从而去寻找可以吸引他们注意的事物。比起直接的提问沟通，绘画作为媒介，可以使对特殊儿童的观察结果更具真实性与直观性，也更利于在往后的治疗过程中对症下药。

综上所述，对于特殊儿童的美术教育，教育者更应该注重的是教学过程中特殊儿童的状态表现，对画面的反馈怎样，而非只看重最终的作品及作品的美学价值。于治疗师、患者家属而言，美术存在的意义更有着协助外界走进患者内心世界的作用，可以及时了解患者心理水平、内心世界构成、他们对事情的处理方式和看法等，从而更好地对其进行针对性的治疗。绘画是沟通的桥梁，可以协助特殊教育工作者、患者家属在面对不同患者的个体异化时，能更有针对性地去理解和陪伴。美术治疗是治疗过程中改善患者社交功能障碍的关键一步。

结语

总体而言，在特殊儿童的美育课程设立上，教育者要抓住课程重点，找准课程切入点，突破教学难点，从多角度出发，深入其中去观察、去考究、去探寻。在课程设立上，要真正以推动特殊儿童成长发展、协助其进行治疗康复为基准，将特殊儿童的美育落到实处。

每个儿童都有自己的特性、志趣，在不同方面展现出不同的能力及学习需要。特殊教育考虑到了每个孩子之间的差异。美育已成为特殊儿童教育中必须存在的要素。作为交叉性学科的美育，可以协助教育者走进特殊儿童的世界，也可以帮助特殊儿童走出自己的世界。作为媒介的美育，可以为教育者与特殊儿童搭起沟通的桥梁，从而更好地帮助医生对特殊儿童进行针对性治疗。而美育的教育功能，不仅可以让特殊儿童感知美、欣赏美，更能在一定程度上起到康复治疗的作用。概而言之，教育者不仅要注重特殊儿童的美育，还要从特殊学生个体出发，找准作为学科的美育课程的切入点，从而更好地推动特殊儿童教育的前进与发展，为特殊儿童创造出更多的可能性。