例谈幼儿园融合教育的支持策略

【摘 要】我园自 2018 年 5成立融合资源中心后，一直致力于开展融合教育的实践探索，本文主要从课程、物质环境与人文环境三方面阐述融合教育的支持策略。

【关键词】融合；支持策略学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式。国内外的研究表明，学前融合教育对残疾儿童的自我控制、同伴游戏、模仿、同伴交往等与社会性有关的能力有积极的促进作用。

前言

下面我从园本课程优化、物质环境创设、人文环境烘托三方面阐述我园探索融合教育支持策略的实践。

一、园本课程优化兼顾融合

（一）课程理念引领幼儿园课程

是实现幼儿园教育理念和教育目标的重要载体，适宜的、丰富的课程是促进幼儿发展的重要基石。我园基于儿童种子观以“物种大调查”的思路不断探索着园本课程的实践，我们达成了共识：“物种”指幼儿园内外一切可利用的资源，包括人、事、物“；大调查”指幼儿在教师的支持下，根据自己的兴趣和需要对资源进行探究、发现，获得发展。

（二）特殊儿童参与首先，要让有特殊需求的孩子接近“资源”

在班级老师带领孩子进行活动的时候也要给特殊儿童同等的接近各类资源的机会。例如，在孩子们探索“柿子树”的时候，也给与特殊儿童去接近柿子树的机会，虽然他们的表达的方式跟正常幼儿有所不同，但他们也有自己感受与体验，对于语言发育迟缓的幼儿可以引导他们用“单字”或者“词语”表达，如“柿子”、“树”、“黄色”等，逐步过渡到短句“这是柿子”。

其次，教师要公平地提供机会，让有特殊需求的幼儿参与课程活动中。有时候我们会发现特殊儿童无法参与活动的所有环节，仅是部分他愿意去感受的环节。在挖掘课程资源的时候可以采用“一套方案两种策略”的方法，从活动目标、活动内容、活动支持、活动评价上对特殊儿童进行调整。如在探索小蚂蚁的活动中，正常幼儿的探索方面可能更广，包括蚂蚁的身体结构、蚂蚁的饮食、蚂蚁的居住环境、蚂蚁的习性、养养蚂蚁、画蚂蚁的家等；而特殊幼儿的目标就可以简化和降低，比如愿意去抓蚂蚁、看看蚂蚁，感受自然界中昆虫的有趣等。

最后，教师在支持特殊幼儿的方式上也应有所侧重，提供个别化指导。教师在组织活动的时候，往往会关注大多数幼儿的表现，而忽略特殊儿童，而“融合教育”就是要兼顾差异，让特殊孩子也能在课程中获得适宜的发展。支持一：教师提供“一对一通道”，在活动中利用一定的时间进行一对一的指导；支持二：开辟“单独通道”，在某一游戏中提供难度适宜特殊儿童使用的材料；支持三：进行“及时肯定”，在集体面前及时鼓励和肯定特殊儿童。活动中很多普通儿童轻而易举能达到的目标对于特殊儿童来说可能非常困难，因此，教师在活动的过程中应更加关注特殊儿童的情绪，对微小的进步都要在其他同伴面前给予最大程度的鼓励与表扬，帮助特殊儿童建立自信。

二、物质环境创设

支持融合我园利用宽大的走廊空间和户外空间，创设了 16 个公共游戏区，为全园幼儿提供发现、探索的环境，包含有户外小树林、沙水区、探秘园、涂鸦区、户外建构区、绘本长廊、棋类长廊、运动长廊、艺术走廊、自然长廊、小厨房、科探室等。

本着“幼儿园各游戏场暨资源中心可用之地”的原则，幼儿园现有的游戏场室都能成为特殊儿童的学习和发展的场所。如何有效利用这些资源，在课程游戏化推进下更大范围发挥这些游戏场的作用，使其既能适应普通群体幼儿需要，又能关注个别幼儿的需要一直是我们实践的重点。进行适当的环境安排是提升特殊儿童的学习动机与效果的有效途径。

三、人文环境烘托接纳融合

（一）全园参与式的融合教育

我园的每一位教师都积极参与融合教育中来，通过集中培训、融合课题组小研修、结对互帮等方式转变对特殊幼儿的观念，用平等的心态、视角去接纳他们。在教育方法上积极探索有针对性、有效的方法与途径。融合资源教师指导随班就读教师，把融合活动的要求告知随班就读教师；把孩子在“个训课”后反映的基本情况、近阶段的表现、发展状况向随班就读教师介绍，让其有所了解，能以热情、友善、耐心的态度接纳特殊幼儿。在融合活动中，随班就读教师也会把观察到的问题记录下来，由资源教师和他们一起分析，提供有效的应对策略。

（二）辐射全体式的融合教育融合教育活动中

幼儿、教职工和家长的积极参与是保证融合教育顺利进行的基石。我们通过调查问卷了解普通幼儿家长对融合教育的接纳程度；通过家长学校宣传我园融合教育的开展情况；通过对普通儿童的礼仪养成教育辐射关爱特殊儿童的内容，“以点带面”、“由小及大”，逐步建立温馨和谐的融合氛围。融合教育不是一项立竿见影能够看到成效的工作，我们的探索只是刚刚起步，还存在着很多的不足。不过我们坚信尊重教育规律，用智慧、爱和专业，就一定能够照亮特殊孩子与普通孩子共同的成长道路。

【参考文献】

[1]张国栋，曹漱芹，朱宗顺.国外学前融合教育质量:界定、评价和启示[J].中国特殊教，2015（4）:4

[2]邓猛.关于全纳学校教育课程调整的思考[J].中国特殊教育，2004（3）:1－6（江苏省太仓市城厢镇幼教中心弇山幼儿