学前融合教育中的玩教具应用初探

马青

（应天职业技术学院教育与艺术学院，江苏南京211100）

【摘要】当前，我国不断推进学前融合教育的发展，致力于学前融合教育质量的提高。学前融合玩教具的合理使用可以促进特殊儿童发展，帮助幼儿园教师更有效地开展融合教育，从而提高学前融合教育的质量。然而，关于学前融合教育的玩教具研究尚未引起足够重视，实践中的玩教具未能满足特殊儿童的需要，文章分析了存在的问题，并对学前融合教育玩教具的应用提出建议。

【关键词】学前融合教育；玩教具；特殊儿童

【中图分类号】G614/G76【文献标识码】A【文章编号】1005-3476（2021）03-Y031-05

引言

融合教育理念自20世纪末提出以来，因倡导学校应该接纳所有儿童、回应所有学习者多样化的需求、在教育内外减少排斥，而逐渐引发特殊教育的改革。近年来，我国不断推进融合教育各学段的进程，致力于融合教育质量的提高。

玩教具泛指幼儿阶段广义的教育用具和材料，既包括玩具，也包括教具和学具⑴。应用于融合教育的玩教具，要符合特殊儿童的特点和发展需要，也要能促进特殊儿童与普通儿童合作，形成良好的互动。

当前，对学前融合教育玩教具的研究未引起足够重视，研究者多着眼于“资源教室”配置和评估的研究，鲜少对学前融合教育的游戏和教学情境中的玩教具应用进行研究。玩教具在儿童发展有着非常重要的作用。实践中，特殊儿童的玩具仍然以普通儿童的通用型玩具为主，即便是教师在训练课程中使用的玩具也明显是治疗性大于娱乐性⑵。因此，对玩教具等教学支持工具的深入研究，有助于促进当前学前融合教育的发展。

一、玩教具在融合教育中的独特作用

玩教具作为儿童游戏和学习的主要中介物,在学前融合教育中发挥着重要作用。

首先，玩教具的合理使用可促进特殊儿童在游戏中获得综合性、整体性的发展。幼儿通过玩教具进行操作性学习。类型各异的玩教具可使幼儿在游戏中获得丰富经验，满足个体不同的发展需要，培养幼儿的创新意识和实践能力；同时，玩教具是幼儿教师开展合作学习活动的物质条件，从中促进特殊儿童融入集体。

其次，玩教具能帮助幼儿教师更有效地组织教学。如，通过阅读某些绘本，教师可以引导幼儿正确看待唐氏综合征儿童，辅助开展融合教育。由于当前幼儿教师普遍缺少融合教育的理论和技能，面对班上的特殊儿童，往往采用普通教育方式，效果可想而知；而经过设计的专门适用于特殊儿童或融合课堂的玩教具,可成为教师践行融合教育的有力助手。

最后，个性化玩教具应用，有利于提升学前融合教育质量。在学前融合教育环境中，改善普通儿童保教的质量标准，不足以满足特殊儿童及其家庭的需要。个别化实践和支持是学前融合教育有效实施的关键因素⑶。提供特殊儿童高度适用的玩教具，是个别化教育计划的实践载体。

二、学前融合教育中的玩教具类型

近年来，新技术、新材料、新工艺不断涌现，我们难以从单一角度对玩教具进行分类,也难以概括出玩具特点。本文以玩教具的教育应用为出发点，尝试从两个角度对融合教育中的玩教具进行分类。

（一）依据玩教具的功能，分为三种类型

依据玩教具的功能进行划分，可将融合教育环境下的玩教具分为各类特殊训练功能的玩教具、心理治疗功能的玩教具和通用型玩教具。

特殊训练功能的玩教具，主要包含各种残障儿童使用的辅助器具（如听觉及沟通辅助类、视觉辅助类、肢体运动辅助类等）、感统训练玩教具、早期干预卡片训练教具等。此类辅助器具数量众多，种类繁杂。针对不同类型的特殊儿童的特点，通过精心设计，普通材料可以设计成具有干预和训练功能的玩教具。如对自闭症儿童的媒介干预策略是：教师将需要培养的目标行为过程录制成视频材料，供自闭症儿童反复观看、模仿学习，目标行为过程可由成人、伙伴进行表演，也可拍摄自闭症儿童自身的正确目标行为。视频榜样策略发挥了自闭症儿童的视觉优势，又能供自闭症儿童反复模仿学习，对减少自闭症儿童的问题行为、提高其社交能力具有重要作用⑴。

心理治疗功能的玩教具，如心理沙盘、动力棋、情绪宣泄设备等。心理沙盘中的团体沙盘被证明对特殊儿童宣泄负面情绪、特殊儿童的情绪控制⑸、调节认知观念和调整个体行为有着良好效果⑹。采用乐器的音乐治疗对轻、中度智障儿童的不良情绪具有调节和改善作用，其不良行为发生的频率也有不同程度减少，其人际交往能力也能得到一定程度的提高⑺。

通用型玩教具，是不区分特殊儿童和普通儿童的玩教具。如儿童阅读的各类图书（含绘本）及音像资料、益智类光盘等，橡皮泥、棋子、画笔、模型、塑封的实物或卡片等，儿童图形认知板、字母数字列车、几何图形插件、蒙台梭利玩教具（以下简称“蒙氏玩教具”）等，能够促进儿童认知能力发展的教具和学具。其中，蒙氏玩教具是通用型玩教具中很有代表性的一种。陆明明通过实践研究观察得出，蒙氏玩教具有助于发展自闭症儿童的运动机能和自控能力；当儿童使用蒙氏玩教具之后必须将之归回原来的位置，这帮助自闭症儿童培养良好的秩序感；蒙台梭利教室里的教具每种一个,儿童必须遵守“先来后到”的原则，这引导自闭症儿童要学会等待，这些概念潜移默化地成为自闭症儿童生活的一部分，同时也培养了他们的自控能力⑻。陶知涵则关注了超轻黏土在幼儿融合教育中的实施作用⑼。

（二）依据玩教具与环境的互动性，分为两种类型

依据与环境的互动性进行分类，分为单独玩具和社会玩教具。

单独玩具主要是指幼儿单独玩耍，无须与他人合作的玩教具，如拼图；社会玩教具则是需要他人参与才能开展游戏的玩教具，如对弈戏棋、跷跷板等°们。

社会玩教具与单独玩具相比，对特殊儿童的社会引导性更强。澳大利亚学者德里斯科尔和卡特探讨了在典型的融合社区幼儿园中，社会玩教具和单独玩具在儿童自由玩耍中的应用程度，比较了社会玩教具和单独玩具对残疾儿童社会互动的影响，发现6个目标儿童中有2个在社会玩教具条件下表现出更多的社交互动'⑴。美国的埃尔莫尔和奥威尔通过对4名发育迟缓的儿童与同龄人轮流玩不同类型玩具的表现对比，发现在单独的情境下，社会玩教具比单独玩具更易引发儿童更多的社交行为'⑵。

三、玩教具在当前学前融合教育中的应用问题

一是特殊儿童需要的玩教具数量和种类不足。

当前，面向普通儿童的玩教具日渐丰富。由于特殊儿童受众群体较小，当前，辅助或训练教具相对生产较多，而个性化的玩教具则较少。这是适合特殊儿童需要的玩教具数量和种类较少的客观原因。为大众市场设计的产品特别是玩具，有些是特殊需求儿童所无法使用的。学前特殊儿童能够享有的适合其个性化发展、支持其快乐游戏的玩教具并不多；融合教学实践缺乏特殊儿童所需的教材、教具；特殊学校由于长期的教学实践，在特殊儿童玩教具应用方面积累了一定经验，但我国融合教育起步较晚。总体而言普通学校缺乏特殊教育的教师,缺少设置专门的资源教室，课堂教学中缺乏针对性强的玩教具；目前政府加大投入，帮助幼儿园设立资源教室，但在设立过程中容易出现“感觉统合化““康复训练化““心理治疗化”'成。

二是特殊儿童和普通儿童的合作型玩教具的匮乏。

为了满足特殊儿童的需要，在玩教具设计中，单向关注了特殊儿童的特点，如特殊儿童专用陀螺玩具、专用旋转音符玩具、听力障碍儿童益智玩具等；一些有关特殊儿童的书籍，比如《假如你长了一双动物的耳朵怎么办》，封面图画夸张，呈现的是与众不同的特殊儿童的形象'⑷，虽然可以帮助特殊儿童接纳自己的不同，却非融合教育的本义。我们应该注意到，在融合教育情境中，教育目的是使特殊儿童在一般社会环境下生活和学习，不仅需要特殊儿童努力适应当前环境，也需要普通儿童对特殊儿童的身心发展状态和需求有更多了解,以此塑造容纳、和谐、合作的生活环境和学习环境。在设计绘本故事中，应包含面向普通儿童正确认知特殊儿童、尊重特殊儿童、接纳特殊儿童的故事，提高社会对特殊儿童的接纳度。

有些通用型的玩教具通过教师的引导，促进了特殊儿童与普通儿童的合作；如在使用橡皮泥的游戏活动中，引导幼儿之间相互合作。从玩教具设计的源头考虑到其融合性，是非常必要的。

三是学前融合教育中缺少自制玩教具。

玩教具一般是工业化生产或者自制的，工业化玩教具方便统一采购，种类较多，自制玩教具则有更强的适应性和针对性。由于特殊儿童的情况各有不同、个性化特点很强，工业的大批量玩教具往往在适应性上有欠缺，因此自制玩教具更符合特殊儿童的发展需要。

自制玩教具，应该对玩教具适用对象的心理特点和发展需要有清晰、科学的了解。然而在普通幼儿园，由于教师缺少特殊儿童相关知识，能够满足特殊儿童需要的自制玩教具少之又少，即使有一些，也缺少教育性、科学性和创新性。

四是尚无相关玩教具系统的评价体系。

我国目前还没有系统的服务于特殊儿童家长、融合教育学校、玩具生产厂商的玩具评估系统，因此缺少选购学前融合教育玩教具的科学依据以及玩具改造依据。

此外，在玩教具的设计方面未考虑到融合原则，即，应用融合原则设计玩教具方面的实践几乎是欠缺的。

四、促进融合教育玩教具发展的改进建议

（一）加大融合原则的玩教具研发力度，丰富玩教具的种类

以融合原则设计的玩具，不仅可以满足特殊儿童的个性发展需要，而且能适应不同能力阶段的普通儿童的发展需要；玩具的市场适用范围拓宽后，可引发玩具厂商开发、设计更多的玩具。另外，教育主管部门通过相关措施鼓励研发，以科研带动各主体共同丰富融合教育领域的玩教具。国外近几年开始强调玩具设计应遵循融合原则（inclusivedesignprinciples）；应用融合原则设计的玩具，可以通过改变原始设计参数，拓宽使用限制，让各种能力水平的儿童都能使用。比如，美国的格罗弗•米奇和克拉克•萨瑟等人采用融合设计原则，为学龄前视觉障碍儿童设计了一款融合型玩具原型;并从吸引视障儿童，增强年龄适宜性、包容性、创新性、所提供的刺激的有效性等方面，对该新型玩具进行了评价3）。这一方面的经验值得借鉴。

（二）根据儿童的障碍类型和程度灵活自制玩教具，加强玩教具的针对性

为幼儿教师提供专业培训，提高教师根据特殊儿童的障碍类型和程度的不同而设计合理的玩教具的能力，鼓励和支持教师使用、改造一些日常用品或普通的玩教具，科学设计合作型玩教具，以满足不同能力水平特殊儿童的发展需要。学前融合教育重要对象是孤独症谱系的问题儿童，其表现和发展需要大不相同。如，典型的孤独症障碍儿童一般缺少交流的动机,玩教具的设计应侧重激发其交流意愿；阿斯伯格综合征儿童一般有与人交往的意愿，但缺乏交往的正确技巧等，玩教具的设计应注重对其进行交往技巧的引导和训练。

（三）以特殊儿童为核心搭建多方合作平台，增加玩教具资源的流动性

落实融合教育，应尽可能做到满足儿童的特殊需要、建立特殊儿童支持成员间的共同信念以及充分利用资源。玩具、训练教具、心理治疗设备等对于特殊儿童成长和发展有益的资源，都应该被充分利用。单一机构的资源是有限的，教育者应搭建多方合作平台，促进社区、家庭、幼儿园与治疗和康复机构间相互协作,以及幼儿园之间，玩具、学具、训练教具的资源共享，从而提升特殊教育资源利用率。

比如，特殊儿童家庭中常用的玩具可以带到幼儿园，特教机构的训练教具可抽借给有需要的幼儿园；再如，学区和县市级的特殊教育资源中心，可以配置一些特教所需设备，当幼儿园需要用到相关设备时，可以向中心借用。

（四）突出特殊儿童社会性发展目标，重视玩教具的合作性和时代性

融合教育常以合作学习和同辈学习为学习方式，发展特殊儿童的社会适应能力。玩教具作为儿童合作学习和同辈学习的载体，也应该具有高度的合作性。通常的合作型玩具不能满足特殊儿童与普通儿童的需要，如普通飞行棋,对于弱视或孤独症的儿童来说，很难达到合作的结果。幼儿教师或玩具设计者需要根据儿童的特点开发和改造玩具，使其符合融合教育的需要。

高科技玩教具因其个性化设计，获得较好评价。虚拟触摸（VirtualTouch）是一个开发混合现实教育应用程序的工具。使用虚拟触摸,教师可以很容易地设计学习模块，立即在教学中实施和使用，在融合教育领域首次使用的结果令人鼓舞'⑹。另有研究表明，互动机器人玩具在治疗和教育方面对有特殊需要的儿童有明显作用。希望今后政府加大投入力度，促进高科技玩教具在融合教育领域的应用。

（五）尽快建立特殊儿童玩具评估体系，提高玩教具的科学性

制定合理的特殊儿童玩具评价体系，加强特殊儿童玩教具配备时多考虑本园特殊儿童的类型，能为科学选择适合的玩具提供依据。此举既能满足特殊幼儿的发展需要，也能避免幼儿园盲目采购带来的经济负担。此外，国外的相关经验可以适当了解和借鉴。2003年，美国学者辛普森和林奇曾提出为有特殊需要的儿童选择玩具，以支持其获得积极学习效果的建议,具体包括：使用及时反应型玩具或材料，如能够发出声音、会动、操作时能发出亮光的；选择适宜儿童年龄的玩具或游戏材料；玩具和游戏材料应能适当提升儿童参与性和学习力；将

自然的物体作为玩具，如盒子、厨房用具或包装材料；选择能够促进儿童学习重要技能的玩具或游戏材料。布法罗大学的一项“我们一起玩”(Let'sPlay)项目，提出了利用简单的材料为特殊儿童改造玩具，可利用的材料大致可分为四种类型：稳定材料(地毯、吸盘、把手衬垫、尼龙搭扣)，延伸材料(黏土、冰棒棍、海绵、泡沫垫、商业塑料)，附件材料(拉链、布带上的按扣、松紧带、魔术鞋带)，限定材料(呼啦圈、盒子顶部、花盆底座)。为了帮助有特殊需要儿童选购合适的玩具，美国国家莱柯泰克中心设计了一个玩具评估系统(AblePlay);该系统包括玩具调研、玩具评估、玩具产品述评报告三部分内容，可以为特殊玩具打分评级⑴)。

总之，高质量的学前融合教育应确保特殊儿童自主使用教学环境以及环境中的各种设施,开展活动。种类丰富和个性化的玩教具对特殊儿童的发展具有特别的意义。

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