幼儿园自闭症儿童问题分析及干预对策

连泽英

福建省泉州市泉港区第二实验幼儿园，福建泉州 362801

【摘要】 自闭症是一种先天脑部功能受到损伤所引起的发展障碍，是幼儿阶段比较常见的一种心理疾病，主要表现为人际沟通、语言功能、行为刻板、智力和认知等发展障碍，表达能力和适应能力较差，在日常的幼儿园生活中会表现出与其他幼儿明显不一样的行为，如不会主动地与其他小朋友玩、喜欢独来独往、注意力分散、漫无目的地东张西望，或单调地重复一个动作等。因此，幼儿园及教师应加强对自闭症儿童的关心及干预，如为其营造安静的环境、加强语言训练、给予鼓励，促进其兴趣发展，增强其自信心；家长用与老师密切合作、积极给孩子进行康复训练，从而促进自闭症儿童的健康成长。

【关键词 】幼儿园；自闭症儿童；问题分析；干预对策

【中图分类号】  G612；G76[ 文献标识码 ] A[ 文章编号 ] 2095-2856（2021）03-88-03

前言

自闭症也称孤独症，是一种先天脑部功能受到损伤所引起的发展障碍，一般多发于幼儿时期。幼儿阶段是认知新事物、探索新世界的重要发展阶段， 也是幼儿慢慢地融入集体生活的重要阶段，此阶段会出现一些不合群、自我封闭的幼儿，对其自身的发展具有较大的影响。相关研究表明，对自闭症儿童的干预虽不能取得理想的效果，但是早期干预可对幼儿的行为起到积极地引导作用，对其健康成长具有重要的现实意义。

一、自闭症儿童的问题表现

（一）人际沟通障碍

自闭症的儿童喜欢一个人独处，不愿意与其他人交往和沟通，缺乏交际能力，大多数自闭症儿童在幼儿阶段就会表现出来，如对家人缺少依赖、对父母的呼唤不理睬、不愿意与他人有身体接触，想与其拥抱时他会表现出抗拒行为等 [1]。自闭症的儿童不能清楚地分辨亲人和陌生人，他们不会主动地去和其他小朋友玩，通常会躲避和反抗，喜欢独来独往；有的自闭症儿童即便不抗拒和其他小朋友玩耍，但不能正常地进行沟通和交流 [2]。自闭症儿童还有一个特点就是不会与其他人产生眼部交集，在和其他人交往的过程中，不会看着对方的眼睛，并有意地回避和躲闪；在日常活动中他的目光也是处于游离状态，几乎不会正视他人，一般是眯眼、斜视或用余光看人，且笑容很少。

（二）语言功能受损

自闭症儿童的语言障碍是质的全面损害，主要表现为：（1）寡言少语，几乎很少说话，语言比较有限，若是较为严重的自闭症儿童还会出现不会说话的现象；（2）不会主动与人交流沟通，不会提出任何问题，经常会自言自语；有的自闭症儿童语句的连贯性和逻辑性很差，会出现语句颠倒的现象，因此常常会让人觉得听不懂他说的话，或根本不知道他在说什么；（3）常会机械地重复一个动作或一句话；

（4）不会运用语言的节奏和语调；（5）有时候会出现大喊大叫的情况，这是由于自我的一种刺激，急于想表达出自己的想法或需求，但是又不知道怎样表达的一种表现 [3]。

（三）行为刻板

自闭症儿童最明显的外部特点主要表现为对环境的强烈要求，对固定的、僵硬的或特殊的动作姿势进行刻板的重复。自闭症儿童只适应自己固定不变的生活方式，所处的环境不能改变，甚至是家里的摆设也不能轻易移动，每天的饮食也是要相同的，每天走的路线要是一样的，就连上厕所也要用同一个便器等，如果所处的外部环境一旦发生变化，自闭症儿童就会产生焦虑、不安，甚至恐慌和发怒 [4]。自闭症儿童经常在较长的时间里只做一件事情或几种游戏活动，如沉迷于玩蛇螺、单调地重复摆积木、只喜欢看电视广告等，而对于同龄孩子喜欢的动画片、电影等丝毫不感兴趣。大多数自闭症儿童还会表现为注意力分散、漫无目的地东张西望，或做出一些较怪异的姿势，如单调地重复拍手、挥手、奔跑等动作， 严重者甚至还会出现自残的现象，如用力地抠嘴、挖鼻孔等 [5]。

（四）智力和认知缺陷

大多数自闭症儿童在智力发育方面比正常儿童慢，只有少数自闭症儿童会接近正常儿童的发育水平，有的还会在某一方面表现出超出常人的能力 [6]。如有的自闭症儿童在记忆力方面较强，特别是数字； 有的可以像正常儿童一样读书，说明他对词汇有一定的掌握能力，但在表达时会出现明显的困难，即其在语言的理解和使用上存在着损伤和障碍 [7]。

二、自闭症儿童的干预对策

（一）为自闭症儿童营造安静的环境

《幼儿园教育指南》中提到：“要培养幼儿注意倾听的良好习惯，进而促进其语言能力的发展。”正常的儿童在教师说话时会保持安静，在安静的环境下才能听清楚教师说的是什么。但是自闭症儿童存在注意力不集中的现象，若想集中自闭症儿童的注意力，让他们认真地倾听，就要为他们营造一个安静的环境，这时教师还要轻轻地走到他们的身边，再次重复一次刚刚所说的话，以便其能听清楚教师在说什么。

（二）加强语言训练

自闭症儿童最明显的一个特征就是语言能力发展较为缓慢，因此对其语言方面的训练是十分必要的 [8]。首先一定要从他们感兴趣的方面着手，因为他们对语言的理解有偏差或根本不能理解，语言对于他们有一定的难度，若是强行地让他们接受正常人所说的话，会导致他们更加紧张、害怕，甚至恐慌。这时，教师可以先和他们讲好条件，并用他们感兴趣的东西来吸引他们的注意力，如糖果、零食等；也可以让他们对教师的语言和动作进行模仿，如口部动作，让他们一起跟着做，对他们的口、舌、唇、齿灵活性进行练习；最重要的一点就要用夸张的声音、表情和手势来吸引他们的注意力，以视觉上的刺激来帮助他们从自己的小世界里走出来 [9]。这个过程听起来可能比较简单，但做起来是比较困难的，并且也是一个较为漫长的过程，教师要循序渐进，在较长的时间内只教特定的若干个词语，留给他们充足的练习时间，长此以往，逐步地加强训练，进而让他们掌握词语和句子等。

（三）掌握自闭症儿童的兴趣

自闭症儿童并不是对什么都不感兴趣，他们也有自己喜欢和感兴趣的东西，并且还比较“忠于”自己的兴趣。因此，在日常的学习和生活中，教师要细心地观察，找到并掌握自闭症儿童的兴趣点 [10]。若他们的兴趣具有正能量，教师可以鼓励儿童大胆地去做，在这个过程中若有什么不对的地方要及时纠正。自闭症儿童的记忆力比较短暂，所以教师每天都需让他们对这件事情进行反复练习；若他们的兴趣是负能量的，要耐心地告知孩子，这是不对的，要远离 [11]。

（四）教师、家长密切合作

幼儿园的教育只会让自闭症儿童学会一些较为简单的规矩，或学会安静地倾听，家长的陪伴和教育才是最关键的。教师要把孩子在幼儿园里的一些表现反馈给家长，家长也要把他们在家的情况反馈给教师，达成一个共识，根据孩子的特殊心理及发展特点制定出科学、合理的教育方案，共同促进孩子各方面的发展和进步。

（五）积极治疗并进行康复训练

家长需对孩子进行药物治疗，并做好相应的康复训练。大部分的家长对自闭症缺乏一个全面的认知和了解，导致出现疾病乱投医的现象，使自闭症没能得到有效的治疗，导致病情反复，甚至恶化。因此， 家长一定要带孩子去正规的医院进行检查，遵医嘱给予药物治疗，但药物治疗只是辅助，长期的康复训练才是真正有效的干预方法，所以，带孩子去专业机构进行康复训练也是十分必要的 [12]。

（六）充分鼓励，增强其自信心

家长应给孩子充分的鼓励，使其增强自信心。自闭症儿童家长一定是希望通过治疗后，自己的孩子可以得到很大的改善，甚至痊愈，但这并不是一蹴而就的，而是一个较为漫长的过程，且结果也可能差强人意，但是也要循序渐进，不能急于求成，且给予孩子充分的鼓励十分必要 [13]。如让孩子把图画的边缘涂上自己喜欢的颜色，但是患有自闭症的孩子可能就会把颜色涂在外面，甚至画到桌子上，这时家长若是对孩子采取制止行为，抢走孩子手中的笔，孩子会立刻跳起来大喊大叫，这就适得其反了。因为家长忽视了孩子在涂色过程中的感受，只是一味地看重结果，这可能会扼杀孩子的一个兴趣；若家长可以采用另一种处理方式，如走过去告诉他：“宝贝，你画得太好了，真漂亮！”结果一定是不一样的。因此， 一定要给孩子充足的鼓励，增强他们的自信心。

三、结语

自闭症是一种先天脑部功能受损伤所引起的发展障碍，一般多发于幼儿时期，主要表现为人际沟通、语言功能、行为刻板、智力和认知等发展障碍，其表达能力和适应能力较差等。幼儿时期是儿童发展的关键时期，对新世界、新环境都充满了新鲜与好奇，是形成新想法和新观念的重要阶段。幼儿园及家长一定要从幼儿时期即干预、引导和训练自闭症儿童的语言、行为及交际等能力，了解和掌握他们的兴趣、爱好，充分给予其鼓励，增强其自信心， 同时给予自闭症儿童正规的治疗和康复训练，教师、家长密切合作，运用科学合理的教育方法来引导自闭症儿童敞开心扉，与社会群体相融合，共同促进孩子健康成长。

[参考文献]

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