正向行为支持介入自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

杨 阳

【摘要】自闭症儿童的语言理解能力较弱且兴趣范围狭窄，在集体教学中较难集中注意力学习知识。正向行为支持是一种干预方法，它根据功能性行为评估结果，对自闭症儿童采用生态环境、前事控制、行为训练、后果处理四种干预策略，以减少儿童问题行为的发生，有效提高其学习效率，促进各方面能力的发展。

【关键词】正向行为支持；课堂干扰行为；自闭症儿童

【中图分类号】G764

作者单位：浙江省慈溪市特殊教育学校

前言

自闭症儿童的语言理解能力较弱且兴趣范围狭窄，在集体教学中较难集中注意力学习知识。正向行为支持是指根据功能性行为评估结果，对自闭症儿童采用生态环境、前事控制、行为训练、后果处理四种干预策略，以减少儿童问题行为发生的一种干预方法。

小吴（化名），9岁，自闭症，伴有中度智力障碍，特校二年级学生。小吴的语言表达能力较弱，能发出个别字的声音，可以听懂日常用语，认知发展较好，有一定的生活自理能力。小吴曾在康复机构进行每周4—6小时的干预，主要干预课程有言语治疗、认知训练、知动统整等。他喜欢绘画、写字，爱吃糖果、巧克力，爱捏软软的东西。

笔者通过课堂观察、与家长和相关教师访谈等方式，在功能性行为评估的基础上，对小吴大喊大叫、拍打桌面、随意离座等课堂干扰行为进行了综合分析，明确他课堂干扰行为的主要动因是对自己进行感官刺激以避免无聊。笔者通过四种干预策略，对小吴实施了正向行为支持干预。

一、Th态环境策略

生态环境策略是指对个案周围的人、事、物进行适当调整，改变个案发生问题行为的环境诱因。任课教师对小吴的教育态度是实施正向行为支持干预的重要一步。面对小吴的课堂干扰行为，教师一般采用隔离或忽视的消极处理方式，也很少请他参与课堂教学活动。因此，在实施其他策略前，教师需检视自己以往的教育态度，适当调整教学策略，减少对个案问题行为的负面看法。

二、前事控制策略

前事控制策略是指教师在个案未出现问题行为前，对其进行约定与行为规范，并引导个案选择适当的方式满足自我需求。根据小吴课堂干扰行为的诱因，笔者制订了以下三种前事控制策略：

一是调整座位。由于小吴课堂干扰行为的频率较频繁，任课教师把他的座位调离了集体。独自坐在角落的小吴，感到更加无聊。笔者将小吴安排回了集体之中，并将学习能力较强、愿意帮助小吴的2名学生安排在他左右，给予同伴支持。

二是增加参与课堂的机会。小吴由于语言表达能力较弱，无法很好地参与课堂活动。笔者在授课的过程中，让小吴与其他同学一起分发作业、擦拭黑板等，满足其避免无聊的需求。在小吴完成任务时，笔者及时给予他表扬和奖励。

三是调整学习任务。笔者根据小吴目前的学习能力，为其提供适合的学习任务。例如，小吴的写字能力较好。在语文课堂中，当其他学生对生字词进行朗读的时候，笔者安排小吴临摹字词。这样不仅满足小吴自我刺激的需求，避免他在课堂中感到无聊，还能增加他参与学习的积极性和成就感。

三、行为训练策略

前事控制可以从某种程度上改善个案的问题行为，而正向行为的形成需要一定量的行为训练，并使之泛化到自然教学情景中进行巩固。因此，小吴行为训练的内容主要在生活语文、生活数学、唱游与律动三门课的课堂教学中进行。

一是替代行为训练。从评估结果可知，当小吴在课堂上无事可做时会发生干扰行为。笔者在课堂观察中发现，小吴喜欢捏软软的东西，便引导他在无聊时捏软软的面包玩具或橡皮泥，以替代他的课堂干扰行为。

二是正向行为提示卡。小吴正处于低年级段，是树立良好课堂行为规范的关键期。因此，笔者提供了正向行为提示卡，包括坐姿端正、保持安静等卡片。每节课前，由各科的任课教师向小吴讲解卡片的含义并将卡片贴在黑板上。在小吴发生课堂干扰行为时，给他看正向行为提示卡，以助他建立课堂规则意识。

三是录像示范。笔者选择与小吴关系较好、表现较好的学生来录制示范如何遵守课堂规则的视频，在录像中强调课堂规范并及时给予正强化的结果，定期给小吴看录像示范，帮助他巩固课堂规则。

四、后果处理策略

在前事无法控制的状态下，小吴仍发生了课堂干扰行为，此时教师需根据干预情况，拟定后果处理策略。

一是给予强化。为了让小吴理解正向行为的意义，在小吴出现正向行为时，教师需及时给予回应。例如，在干预初期，笔者在课堂上每隔一段时间就对小吴的正向行为进行积极强化，包括微笑、拍肩膀、贴小红花等。每堂课结束后，笔者向全班表扬小吴并给他一个笑脸代币作为奖励，小吴在后期可以通过累积的代币换取喜欢的食物、学习用品、玩具等。

二是适当提示。小吴的注意力持续时间短暂，难以理解教学内容，在发生课堂干扰行为时，笔者适当进行肢体提示如轻轻拍打他的背，以中断小吴的干扰行为。当小吴立刻停止了课堂干扰行为时，笔者给他面包玩具作为奖励。

三是暂时隔离。当小吴的课堂干扰行为较严重，上述策略都不奏效时，教师可考虑安排小吴暂时隔离在视线所及的范围内，帮助小吴平复情绪，直至问题行为终止。

通过课堂观察和功能性行为评估，对个案的问题行为进行精准分析，明确干预方向。笔者结合生态环境、前事控制、行为训练、后果处理四种干预策略，全面介入个案的课堂干扰行为，有效提高其学习效率，促进了各方面能力的发展。