锦儿妈妈眼神的阶断(上)

编者荐语：

锦儿妈妈是我们团队家培班的成员，也是唯一一名女士，她是我最敬佩的家长，具有非常专业的理论知识和实操能力。本文是锦儿妈妈在团队的讲座群分享的经验，希望大家好好学习。

以下文章来源于回归地球的星星，作者锦儿妈妈

眼神的阶断（上）

我先简单做个自我介绍：锦儿是2岁半在中山三院确诊孤独症，当时PEP3评估实际年龄是0-8个月，最好的是8个月的大肢体运动，评估出来的能力可能跟不配合有关。经过我和锦儿4年多共同的努力，今年做入小学前的评估和在中山三院复查给出的结果，是谱系特质不明显和当正常普通孩子教育就好。现在锦儿可以独立跟同伴社交。

在这期间，我帮助几个家庭纠正孩子的干预方向和干预目标，孩子进步明显。

干预初期很多家长关注的是孩子的语言，认为语言出来了，孩子就好了。那可能要给大家泼一下冷水，其实我不想这么做啊，但是我又必须让家长们认清这条路，而不是希望家长们处在温水煮青蛙的状态。

我入户评估一个4岁半的孩子之前，妈妈一直反应孩子有语言，能沟通交流。经过我入户观察，孩子的语言仅仅是被动回答简单的还要吗？好吗？这种回答。甚至要不要？可不可以这样的问句都不能正确回答，另外妈妈一直跟我说孩子能分清楚你我。

我入户观察以及测评之后，发现孩子是分不清楚你我，混淆了你我。妈妈所谓的孩子有语言，仅仅是孩子一直在背诵绘本背广告台词唱儿歌，这些语言不具备沟通功能，没有沟通意义，所以孩子有语言不代表孩子就好了。

眼神的重要性

眼神远比语言重要的多，通过眼睛观察他人的面部表情和肢体语言所传递的信息，来帮助孩子了解他们说话做事的动机和感受。向孩子强调对方发出的信号，以及所传递的是什么感受。

比如，面红耳赤、说话很大声表示对方生气了，甚至是愤怒，或者睁大眼睛和嘴巴代表的是对方很惊讶。这些都需要我们通过眼睛去看去观察。又比如孩子被同伴踩了一脚，因为孩子没有去看同伴的表情就直接反击推同伴或者生气吼同伴。如果孩子能去看同伴的表情然后解读出是不小心的带有歉意的表情，那就不会产生这样的误会。有些孩子识别社交表情有困难，甚至欠缺这方面的教学，所以经常会有过激反应，把限制性的语气听成是生气。

我们仔细去观察周围的NT孩子，在一岁多出现语言之前，他们跟人之间的沟通用的最多的是什么？是眼神和非口语的沟通。再来，当明星谢娜去到国外不会说外语的时候，她说她靠的是非口语跟外国人沟通。

再举个例子，当我们跟别人聊天的时候我们会进行眼神的切换，当这个人说话的时候，看向这个人，那个人说话的时候看向那个人，从他们的身上切换眼神，切换注意力去跟随他们的谈论内容，这样我们才可以适时地加入他们的聊天，在同一件事情上同一个认知层面，如果我们没有切换我们的视觉和听觉注意力的时候，我们也加入不了他们的聊天甚至我们都听不懂他们在聊什么，因为我们的注意力是片段式的。

另外我们可能也跟随不了他们的聊天内容。再举个例子，在长隆欢乐世界看台上魔术师们表演哑剧，如果我们不用上我们的眼睛，我们知道他们在演什么吗？如果我们用上了眼睛，却解读不了他们的非口语，我们知道他们在表演什么内容吗？

所以，眼神和非口语非常重要。

其实我在刚开始干预的时候，我也入了这个坑，那时候就注重语言的发展，没有特别去注重眼神，也没有现在领悟的这么透彻。

眼神的阶段包括：

第一阶段：眼神对视

第二阶段：持续的眼神关注

第三阶段：眼神切换

第四阶段：眼神的切换速度

第一阶段：眼神对视

成功吸引孩子的眼神，孩子要先有看的能力：

1.孩子看向自己手中的物品

孩子自己手里拿了东西，要知道看向自己手中的东西，很多孩子不会用上自己的眼睛，就比如自己在提裤子，也不去看自己的手在提裤子，一般只有非常熟练了，才不需要看着自己的手在提裤子。所以，当孩子手拿着东西的时候指向孩子手里的东西，学会去看自己手里的东西。

又比如，当孩子在做事情的时候，孩子的眼睛不会跟随自己的手去看。家长们可以去观察一下自己的孩子，当然有的孩子可能能做的，有的孩子可能真的不会去看自己的手在做事情的时候移动的物体，特别是干预初期典型的谱系孩子。

2.孩子看向家长指向的物品

当孩子的眼神还在初级阶段的时候，孩子要会去跟随家长的手指指向看向近距离的物品。

比如抱着孩子在看路边的花，我们的手指指向这朵花，孩子的眼睛要看向我们手指的这朵花，很多孩子在刚开始的时候没有这个能力，锦儿诊断初期，这个能力真的没有。完全不理不看不指不应不说。然后我的操作是，抱着锦儿在路上看到新奇的东西都是指给锦儿看，同时是近距离的，近距离的指向，孩子可以更准确地跟随我们的手指方向去看向我们指的物品，如果是远距离的手指指示，孩子做不到聚焦，并不知道我们所指的物品是什么。所以，初期教孩子看向我们所指物品时一定要近距离的指向物品，家长要注意视线在孩子和物品之间进行切换，确保孩子是跟随我们的手指指向看向我们指的物品。

3.孩子看向家长展示的物品

当我们手里拿着一个物品，夸张地向孩子展示的时候，孩子会看向我们手里的物品。

比如我们拿出一个孩子喜欢的物品：当当当当（用有吸引力的声音吸引孩子的主动目光），宝贝你看（再次强调孩子看向我们），同时展示孩子最喜欢的彩虹糖或者紫菜等强化物的时候，孩子会看过来，当孩子看过来的时候，我们就给予孩子自然强化，同时加上社会性强化：哇，你看到了我手里的东西，给你吃哦。一切的训练都是在自然中练习的，做到练习于无痕，真正的高手跟孩子互动的时候，看起来很随意地跟孩子玩，其实处处都是在做目标。这样的操作就是最自然的。我还是坚持那一句话：注重实操，自然情境教学就可以信手拈来，随处可放目标。

4.当喜欢的物品/活动被中断后能看向家长

如果家长等不到孩子的眼神，家长可以去阻挡孩子的眼神看向的地方然后寻找孩子的眼神，或者阻挡之后不去找孩子的眼神，我们等一等孩子主动看过来的眼神，也可以收回孩子手上的物品或者抓住孩子的小手，去寻找孩子的眼神，也可以拿走孩子的玩具去等待孩子的眼神。

比如我要给锦儿东西的时候，锦儿会直接伸手过来拿，并不看我，这个时候我故意把东西抬高，锦儿够不着的时候，会看向我，我立马强化锦儿：哇，太好了，你看我了，给你吧。还有孩子在玩积木的时候，我们在跟孩子说话，要让孩子看向我们的时候，我们可以趴下把脸凑到孩子正前方合适的距离，也可以直接抓住孩子的小手，孩子就会看过来。

5.当孩子提要求的时候（口语或者手势提要求时）能够看向家长。

不管孩子用的是手指的还是口语的，我们一定要教孩子用合理的恰当的方式去提要求。当孩子提要求的时候，我们可以主动去找孩子的眼神，也可以等待孩子主动看过来的眼神。

比如孩子跟我们提要求要帮忙开门，但是孩子是对着门说话，并没有看家长，这个时候孩子说话的对象指向性就不是人，是门。那我们希望孩子说话的时候是有指向性针对性的，是针对人来说话提要求，而不是针对来说话提要求，所以这个时候，我们可以不做反应，等待孩子看向我们。如果孩子没有看向我们，那在孩子要放弃之前我们做出声响或者拍一拍孩子，孩子看向我们后立马社会性强化：哇，你看我了，哦，帮忙开门。同时开门，下次孩子可能还是不记得要看人，没关系，我们照样这样坚持，直到十几个回合之后，孩子就知道了，说话看着人，就会满足我提出的要求。

我们要多提升孩子的眼神对视，就是每次孩子要有动机去完成一件事情或想得到一个东西的时候，那家长先要停顿，等待孩子的主动眼神，看了家长之后，然后再去给他想要的活动，或者是想要的强化物。

这方面家长在生活当中要多去制造这方面的一些活动，比如我在生活当中，锦儿每次跟我说话之前，不管是在路上走，还是在家里，我都会等他看着我之后，用等待时间延宕的方法去等待他的主动眼神，看了我之后我才去回应他，或者是他跟我说话，然后没有看我，我就不去回应他，我会等孩子的眼神看了我之后，我再去回应孩子，形成一个习惯之后，以后他都会看着我，看了我之后再去跟我说他想说的话，这都是眼神对视。

创造眼神对视的机会，意思就是在生活中多去制造孩子向我们提要求或者找我们说话的动机，然后停顿等待孩子的主动眼神。

再举个例子，锦儿小时候喜欢玩打弹珠的游戏机，塞一块钱进去就有12个珠子，我拿着12个珠子，他每次打完一个，都要看着我的眼睛向我提要求，口语表达说：妈妈，给我一颗珠子。/妈妈，给我珠子。/妈妈，我要珠子。所以，我的目标是：眼神对视和口语表达。孩子有沟通三要素中的三个要素：动作（伸手），眼神（看向我），语言（口语表达）。目标达到之后我再给他珠子，我都是表情开心地说：好嘞，宝贝，给你珠子。这样在强烈动机之下，轻松愉快地就有12个回合了。在孩子没有出现情绪问题的时候，完全可以这样操作。

所以眼神对视无处不在，特别是很多老师或者是家长，跟孩子发指令的时候，很少眼神对视。

我记得孩子在很小的时候上一节40分钟的感统课，全程老师发指令都是在孩子的头顶和后方发指令，40分钟训练看起来孩子和老师都没有停过，感觉训练很紧凑，但是40分钟偶尔进行过几次的眼神对视。

我下课后直接跟老师谈话，说：老师，眼睛是心灵的窗户，每次发指令都不看着孩子的眼睛去发指令，只练习到了孩子的听觉能力，没有练习孩子的眼神对视以及用上眼睛的能力，明明可以通过示范教学用眼睛进行学习的时候，为什么非要一步一步靠口语去教学靠耳朵去听，以后孩子只会形成靠耳朵去听，不靠眼睛去观察周围模仿周围参照周围的主动学习能力，而是被动地听别人说什么就做什么，别人不说就不做的学习模式，我们需要的是孩子自己通过眼睛去观察人模仿学习人的主动学习的行为模式。

第二阶段：持续的眼神关注。

持续的眼神关注这一点，我们需要通过大量的模仿进行练习，比如机构老师们会教孩子一部动作模仿到连续多部动作模仿以及持物模仿。还有音乐律动模仿跳舞，很多家长跟我说孩子在幼儿园的律动做操不跟着做。

这里面有几个因素：

第一，孩子的模仿能力不够；

第二，孩子做不到持续关注老师做动作；

看了这个动作就不看了，等在看的时候老师已经做完了，孩子也没有看到老师的下一个动作，导致孩子根本跟不上老师的动作，所以就站着不动。

这些都是在练习孩子的持续关注能力，在孩子肢体动作模仿方面能力达到了，但是如果孩子的眼神持续关注能力很弱，没有做到持续关注，那孩子的多部动作的模仿也连续不了，因为孩子漏看了某一步动作，所以有的家长会反应，或者持物模仿做不到，排除其他因素，持续关注能力也是必须考虑的因素。

在锦儿4岁的时候我在晾衣服中发现孩子的持续关注能力很弱，所以我从生活中的持续模仿练习孩子的持续关注能力，比如他持续关注我拿起衣架再拿着衣架撑到衣服里面去的一连串的动作，他要进行持续的关注，这里面考虑到专注力，通过持续的关注他要能模仿出来。

非典型的谱系孩子眼神可能会相对来说好一些，对视频率以及时间会长一些。

典型的谱系孩子，眼神方面真的是比较弱的，眼神的持续关注这一方面就是通过这些活动去练习，生活中国处处是练习，只要我们心里有目标就可以在生活中抓住每一处的训练机会，做到无痕迹的干预，自然情景教学信手拈来。

这些能力一定要持续进行练习，只有持续的关注能力，才能在后期社交活动中去解读出对方的动作意图和表情意图，也就是心智解读里面的想法解读，提高孩子的心智，所以眼神跟心智是息息相关的，眼神好的孩子，后期心智提升的也快一些。

所以，在生活中通过一些活动去练习孩子眼神持续关注的能力。

另外，我上面也提到了，持续的眼神关注可以通过桌面教学进行一步到多个步骤甚至持物模仿进行练习提升，根据孩子的专注力决定用桌面的模式还是生活中教学，专注力非常弱的尽量桌面进行。

持续的眼神关注会跟眼神切换速度一起实例分析，请关注后续！