自闭症整合干预室建设规划的首要问题是定位问题，也可以说是方向性问题。其建设规划定位于“干预训练”，而非“常规教学”，从自闭症室的定位和服务对象需求出发，综合分析自闭症室的运作机制和功能，将自闭症室的定位具体落实到资源教室的设计思想、建设规划和管理运作等每一个环节，打造专业的支持性室。
为规范自闭症室建设，特此提出“五个固定”基本原则，具体说明如下：
超越性原则——进入儿童世界的可能性
自闭症儿童首先作为独立的个体而存在，生命的原始形态个本然价值应得到尊重。自闭症儿童有着独特的感知和情感体验，要获得进入他们世界的可能性，就需要充分尊重他们的现象世界，承认他们是有独特内心体验和生活经验的完整个体。因此，自闭症整合干预室不同于传统的功能教室，立足于为每一个自闭症儿童提供专业的个性化定制服务，从训练理念到干预方案，从产品配置到活动设计，均从自闭症儿童本身出发，力求完成又由传统的“被动训练”向“主动训练”的转型。
扬长原则——发掘利用儿童的优势能力
传统的干预往往更加关注自闭症儿童的缺陷与不足，但长时间的重复、机械干预训练并没有使自闭症儿童的能力“短板”补齐，还往往引发一系列的其他负面行为。相关研究表明，自闭症儿童在音乐、艺术、动手操作、数学计算等领域存在一定的独特才能，这些才能和优势对低领自闭症儿童而言，是教育干预的“切入口”和“突破口”；对大龄和承认自闭症而言，则可能是就业选择的优势。因此，自闭症室的规划设计，不仅满足传统自闭症儿童教育干预的训练需求，同时增设优势发展与部分职业能力培养的功能分区，让儿童想做、会做、能做，从获取成功的心理体验，提高自信，激发动机，获得源源不断的成长动力。
个别化原则——尊重儿童作为独立个体
每个儿童都是独特的个体，拥有不同的特质、经验、兴趣和需要。每一个自闭症儿童从症状表现、障碍程度、兴趣偏好到优势能力、教育需求、生涯规划都有很大的不同。因此，教育干预要从每一个儿童的经验和能力出发，关注儿童生活的家庭环境与社区环境，仔细评估儿童个人的意愿以及家庭的期望，制定并实施个别化的、系统化的干预方案。自闭症整合干预室的设计规划，旨在为自闭症儿童提供诸多的活动和学习方式，如音乐、绘画、体育、手工、舞蹈等，提供给儿童更多的学习机会和学习平台，引导儿童从中找到自己感兴趣的领域。
生态化原则——实现儿童与环境的双向
儿童是生活在环境中的个体，自闭症儿童因其身心各方面的独特性和敏感性，更容易受到周围物理环境、人际关系环境以及文化符号环境的影响。因此，自闭症整合干预室的设计规划，不仅关注儿童个体的变化和成长，更重视儿童生活的生态环境系统的全面调整与优化。如充分尊重自闭症儿童的感知特点，最大程度上保证室内安静，清空噪音，调节适宜的光线和温度；基于自闭症儿童的视觉加工优势，对学习材料和教育活动进行结构化调整，配置适宜的功能产品；倡导干预者与自闭症儿童的人际关系质量，倡导干预者起到陪伴、引导和支持的作用，与儿童形成亲密、和谐及稳定的互动关系；打破意义与表达之间存在稳定联系的文化偏见，尊重和允许自闭症儿童以其独特的方式领会意义，在自己的能力范围之内以非常规的方式来表达。
详细了解自闭症整个干预室的设计、建设、运营、专业方案等，可搜索如下文章：
1.自闭症的概念和诊断标准；
2.自闭症整合干预室的概念；
3.自闭症整合干预室的功能；
4.自闭症整合干预室的建设原则；
5.自闭症整合干预室的功能分区；
6.自闭症整合干预室的运营与管理；
7.自闭症整合干预室工作人员培训；
8.自闭症整合干预室（康复室）的工作流程；
9.自闭症整合干预的培训与学术服务；
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