分类就是将具有相同或相似属性的事物归在一起。对特殊需要儿童的分类能力训练主要以物品外部特征、物品的内部属性、类相乘和异类鉴别进行。我们在生活中就要了解各个物品的用途和它们之间的关系。特殊需要儿童的分类能力尚且不能达到一般水平，选择任务难度适当的材料，对其进行有针对性的分类能力训练，同样能有效促进其认知水平的全面发展。儿童通过分类训练，了解生活中物品功用的同时也能促进其分类能力的提高。今天主要和大家分享按物体的功用进行分类。
儿童按照事物的功能和用途进行分类。如上图所示，教导者：“哪个是用来喝水的？”其指令尽量简单易懂。如果儿童没能正确找到可以进行提示如：“杯子可以用来喝水，脸盆和盘子不能用来喝水，再找出哪些是杯子。”开始训练时可以先展示三个物品其中两个是喝水的杯子另一个是毛巾等其他物品，儿童找出喝水的水杯（记得要找全），同时可以展示不同颜色或形状的杯子，有利于儿童对杯子认识的泛化。当然除了对杯子进行分类外，生活中常见的物品都可以用此方法。例如展示四张不同物品的图片其中三张是不同类型的座椅，教导者问：“哪个是坐的”。这时儿童就需找全所有可以坐的物品。特殊需要儿童尤其是发育迟缓的儿童的分类能力存在一定困难，但是一步一步从简单常用的物品入手也能得到很好的发展。
再例如，儿童按照要求找出吃饭时要用的物品。如一开始可以只有一种吃饭时要用的物品（如共有4个物品其中只有1种是吃饭要用的物品），之后再如表格所示增加吃饭物品的个数让儿童找全吃饭时要用的物品。建议训练时可以从生活方面入手，可以是吃饭喝水等常用物品为主，根据孩子的能力由差异最大的物品到相似的物品。在分类训练的开始阶段，可由教导者先指明物体的功用，然后再要求儿童挑出具有该功用的物体；要求儿童自己根据物体的不同功用进行分类。这里，功用也是物体的一种内部属性。因此，该内容的训练为儿童进一步学习按物体内部属性进行分类奠定了基础。
如上述表格所示，教导者问：“洗手要用什么？”指令尽量简单易懂。如果儿童没能正确找到可以进行提示。可以先展示三种以内的物品，其中两种是洗手要用的物品。之后增加训练的难度，增加物品个数，同时可以增加一些不常见的物品，如洗手液等物品。诸如此类的简单分类训练可以结合教师所参照的课程内容，如在教授如何洗手的生活适应课程中，就可以增加上述有关的认知训练，巩固所学知识，帮助儿童全面发展。
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