篇章理解过程中，需要让儿童建立或提取篇章内容相关的知识，因此在训练时会着重从先前知识的激发、过去经验的联系，或是建立相关的特定知识等方面入手。
指出描述的人或物
操作定义
借助人或物的特征指出所描述的人或物。人或物的特征包括主要特征和次要特征，描述时从次要特征开始，以培养儿童搜寻、连接、排除和推测的能力。
应用流程
玩“猜猜我是谁”或“猜猜我是什么”的游戏。治疗师用2-4个句子描述同一个人或物，儿童从治疗师描述的线索中猜出答案。内容可逐渐过渡到开放式主题指出相关描述的人或物。开放式主题即不设定主题，没有任何图卡或物品的提示，针对日常活动、常接触的人或物进行相关描述，然后通过提问，了解儿童的理解程度。注意事项
活动设计的形式从简单的开始，例如简单的用语、明确的描述、类别差异大的选项等，描述的内容必须是儿童熟悉或相关的知识。应用举例
l先让儿童了解游戏规则，把卡片或物品放在儿童面前，让儿童注意听治疗师的描述再做正确的选择。“它是宠物，它有4条腿，喜欢吃肉骨头，它是什么？”刚开始可用类别差异大的选项让儿童容易从中选择正确的选项，例如马、汽车、小狗、苹果。若儿童指认不正确可再听一次。先请儿童把图卡或物品中有4条腿的动物拿出来，再复述一次描述的内容，如果仍然指认不正确，再加一些更明确的线索，例如“它会汪汪叫”。
l用难度加深的语言、非直接性的描述、逻辑性的增加、更多选项、选项的类别更相近或具有某些相同的特质增加难度。例如把游泳、足球、乒乓球、洗澡、篮球的图卡放在桌上治疗师说：“它是一种运动。”指导儿童把运动类图卡拿出来，把非运动类图卡拿出来，把非运动类的图卡放一边。治疗师说：“它是球。”要儿童把球类运动图卡拿出，把非球类的图卡放一边。治疗师说：“它要好多人一起玩。”要儿童把好多人一起玩的运动图卡拿出来，把两人的运动图卡放一边。治疗师说：它要使用手，它是什么？”儿童拿出篮球图卡后，回答：“篮球。”
l开放式主题，指出相关描述的人或物。例如，妈妈用长长的管子在地毯上吸来吸去，然后，地毯上就变干净了。提问；“妈妈在做什么？”儿童回答：“妈妈用吸尘器吸地毯上的灰尘。”
批判
操作定义
发现描述中问题所在，并根据逻辑提出自己的想法。应用流程
让儿童指出描述恰当或不恰当之处，并阐述适当的说法或做法。注意事项从日常熟悉的环境中寻找训练内容。应用举例儿童担任裁判员，利用对、错的牌子判断治疗师的话是否正确。治疗师抽出1张日常物品图片及1张家居位置图片。例如枕头和厨房。接着说：“枕头放在厨房里。”儿童需判断治疗师的说话是否正确。当儿童举起错误的牌子时，引导儿童说出正确的做法。例如枕头在厨房里是错的，应该放在卧室里才对。
ref：刘巧云、候梅主编《康复治疗师临床工作指南儿童语言康复治疗技术》人民卫生出版社2019.10
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