哇哇老师的话：
最近整理文件，真的翻出来很多宝藏。
只不过时过境迁，如今再看这些宝藏只觉可惜。
这篇则是翻译自澳大利亚AP的文档，为了可读性稍作改动。
1.学生学会模仿别人的动作。
2.模仿是其他重要技能的基础(例如，口头表达、游戏、社交、自助等)。
3.模仿是提供示范辅助的基础。
4.模仿促进了学生和老师之间的关系(模仿老师变成了一种强化)。
5.模仿可以培养对环境的意识。
6.模仿有助于培养专注技能。
7.模仿是个简单的任务，可以用来建立或重建服从性和注意力。它使学生很容易获得强化。
老师演示一个动作并说“做这个”，学生要镜像模仿老师的动作(即如果老师用右手，他应该用左手)。
这个阶段从明显的大动作开始，然后发展到更微妙、更精细的动作。
涉及到物体操作(例如将积木放入桶中)或产生即刻感觉反馈(例如摇铃)的模仿通常更容易。
涉及到将身体的一部分移开(例如，手臂向一边伸展)或没法直接看到身体部分(例如，鼻子和头部)的模仿就比较困难。
随着学生的进步，语言提示变为与“做这个”意思相同的其他短语(例如，“做我在做的”、“跟我做”）。
最后，动作会被命名(例如，拍手)，这为后续的语言指令建立了知识基础。
辅助:
肢体辅助，到轻轻的碰一下，然后变成小的手势。
先备技能:
这个训练项目没有先备技能，这是我们可以教授的最简单的技能之一。
而安坐和眼神交流通常可以在训练模仿的时候同时进行塑造。
掌握标准:
学生在没有提示的情况下，十次中有八次反应正确。
至少要能泛化到一名其他的老师。
从涉及物品操作的动作开始。
一个物品一个物品地教，也就是说桌上没有其它任何东西，只教这一个物品的操作模仿。在学生能独立模仿一个动作后，再引入干扰的物品。
而且每一个物品都需要教多种操作，这样才能区辨。
例如，对于小锤子的操作，除了敲钉子，还可以把它扔进桶里。
新掌握的动作要和已经学会的动作随机出现。
当学生掌握了【阶段一】的五个动作后开始【阶段二】。
从大动作列表中选择三个动作，学生掌握了一个就增加一个新的动作。
“站起来”的动作后面不一定总是跟着“坐下”，比方说你可以让学生站着拍手。
远离椅子的模仿。
当学生掌握了【阶段二】的五个动作模仿后可以开始阶【阶段三】。
让学生模仿去远处做一个动作再回来，在老师演示的时候，学生应该一直待在椅子上。
模仿另一个人。
老师指着一个人让学生模仿，然后说：“做那个动作。”。
当学生掌握了【阶段二】的五个动作模仿后可以开始增加精细动作。
连续模仿。
一旦掌握了【阶段二】的十个动作模仿，让学生跟着你做一系列不同的动作。
从两三个动作开始，然后越来越多。
目标是只给出一个语言提示，但是将强化推迟到所有动作完成之后。
高级模仿。
一旦从【阶段二】学习了10个动作模仿，从【阶段五】学习了5个动作模仿，就可以进行更细致的区辨。
区辨例子:
1.举起一只手vs两只手。
2.用一个手指触摸鼻子vs整个手。
3.用右手挥手再见vs左手。
4.拍一次vs两次。
5.拍高vs拍低。
两步链锁模仿，需要记忆动作。
当学生从1-7阶段的掌握了20个动作模仿后，就可以开始把这些动作链接成两个步骤的行为反应(例如，戴上帽子然后敲门)。
老师演示动作的时候，学生观看。
如果他提前开始做动作了，要提示他等待，直到老师把第二个动作完成。
从【阶段一】和【阶段三】的项目开始，掌握之后开始使用【阶段二】和【阶段五】的动作(例如，拍手和拍膝盖)。
交叉(例如，用左手摸右腿；用右手触摸左肩)。
同时有两个动作(例如，用右手碰肩膀同时用左手碰膝盖；交叉手臂)。
三步链锁。
与【阶段八】相同，但是学生执行三个步骤而不是两个。
模仿视频中的动作。
呈现视觉刺激并告诉学生“做这个”。
1.单个动作。
2.两步动作(同时进行)。
3.三步动作(同时进行)。
4.连续链锁。
Hello大家好，
我是哇哇老师。
（依米星创始人、BCBA）
几年前看到这份文档的时候，觉得是神作——
分解得如此有逻辑、有实操性。
现在看来，它依旧“没错” ，但是我却觉得这种范式给人指引的同时又造成了一种刻板。
长期按照某种范式操作的老师，可能会生出这样的疑问来：
我为什么要按照这个顺序做？
孩子卡在一个项目了怎么办？
我按照这个顺序把孩子教会了，又怎样呢？
那么关于模仿的教法，我现在的看法是什么呢？
关注我们的视频号，我会专门录制一期视频来为大家讲解。
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