Hello大家好，
我是思思老师。
(集体课助教、特教老师)
以下是知识星球【特殊教育自闭症康复师群英会】里关于自我刺激的回答。
我陪读的孩子晃手特别严重，紧张、无聊、兴奋、都会晃手，上课听不懂会晃手（听不懂，也没动机）区域活动也会出现。
目前孩子先备技能也不足，兴趣狭隘，如果用替代行为让手上拿物品，就会占据玩手的时间，但是以后会不会又要干预手上拿玩具的行为？
如果用替代行为，该怎么操作？老师有哪些建议呢？个训老师建议阻挡，家长要求我在学校也同步阻挡，但是最近大爆发了，无时无刻晃，以前一只手晃，现在两只手晃，挡住这只，那只手马上晃……
丁丁老师
（BCBA）
教授替代行为：
孩子出现晃手的行为代表TA有一些额外的需求，在不同的场合出现晃手时它们的功能可能是不同的。
这里需要老师和家长留意一下晃手的前后都发生了什么，进一步确定晃手对于孩子来讲有哪些作用。例如，小叶老师提到的上课听不懂课时的晃手和兴奋时的晃手是不同的。
我们不是一味的全都用阻挡，或者把手上玩玩具作为唯一的替代行为，而是要对症下药，例如——
TA在表达兴奋时替代行为可以是拍手；
TA紧张时可以做手指呼吸；
TA想逃避任务时教合适的表达；
TA无聊时可以让他玩其他玩具（需要教他玩更多不同的玩具，拓展兴趣），做到阻挡、提醒和区别强化这些行为。
强化：
需要找一个非常强的强化物与之匹敌，抓到孩子没有晃手时或者孩子做替代行为时进行高频、高强度强化。
提前预防：
提高孩子的参与度，让他有合适的事情做，会帮助孩子减少晃手的时间。所以我们可能要在课业、活动的难度和参与形式上做一些调整，让孩子更能参与进来。
适当满足孩子：
在不影响学业和社交的情境中，例如自由休息时，不需要像其他场合一样特别大力的减少这个行为，可以适当给他一些自我刺激的时间。
有个个案过多频繁使用鼻子哼哼，有没有什么干预方法呀？
云淡哥
（BCBA）
如果能找到哼的原因最好。
如果是在特定的情景下哼哼，也就是说可能哼完后老师给关注或者需要中断干预花很长时间制止，可以考虑无视。
如果是自我刺激，可以考虑一发哼声就做几个回合简单仿说。
如果自己哼哼声很小那种，而且不是在上课期间，哼就哼吧。
我的学生4岁了，但是目前能力很差，相当于6个月的宝宝，自我刺激行为也很多。现在想通过强化的方式先建立简单模仿和指令教学，但是孩子对食物活动物品玩具都没有兴趣。
我想问可以使用他的自我刺激行为来作为强化物吗？
Emily老师
（BCBA）
自我刺激可以作为强化物，但最好同时进行食物、玩具、社交类的配对进程，扩大强化物的清单。
使用自我刺激作为强化物，记得和督导提前商量。想知道一下目前和学生建立关系建立多久了？有没有做过偏好物测试？
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