文章来源：【公众号】星宝在加州；ID号：star_ca
文|小胖妈妈
10岁自闭症男孩的母亲，美国某自闭症干预机构执行督导，正攻读BCBA课程，中文版《高功能孤独症儿童养育指南》中文译者。
发表《行为学母亲经验分享：发挥优势、开发潜力，高功能自闭症孩子未来可期！》一文
为什么自闭症孩子
不容易做出我们期待的行为
普通小朋友成长过程中容易受社会环境影响。
在大人的夸奖和规劝下，和其他孩子的相互比较中，能自然领悟到什么是被大人、被社会期待的行为，如：上课好好听讲，认真完成作业；
什么是需要改进、丢脸的行为，如不写作业、考试成绩很低、乱穿马路等，并主动调整自己的行为。
但自闭症孩子却很难做到这一点，因为：
√夸奖和好成绩对于某些自闭症孩子比较抽象，他们无法意识到好成绩对于自己意味着什么，能带来什么好处。
√有些孩子能够理解夸奖，对于周围环境（包括对周围人的言行举止）缺乏观察，难以捕捉到夸奖的信号，效果自然会大打折扣。
√一些自闭症难以理解荣誉感、羞耻感这样高级的情感，因此，一些基于荣誉感、羞耻感的教育方式不仅对他们无效，还可能会产生反作用。
例如，小胖三年级时经常因为在课堂上捣乱被老师请到校长办公室。普通孩子可能会觉得紧张、丢脸、羞愧，但小胖根本没有意识到这是一种惩罚。相反，再加上他本身就不喜欢上课，所以他在校长办公室里自得其乐，有时甚至都拒绝再回教室。
√自闭症孩子的兴趣通常比较狭窄，对于他们自己热爱的领域，他们非常有动力和兴趣去钻研。如果学校里的好成绩不是属于他们喜欢的领域，他们会缺乏继续努力的动力。
√自闭症孩子对于很多约定俗成的社会规则不太在意，他们对很多事物有着自己独特的看法，而且比较坚持。比如大家都认为上学就要为好成绩而努力，而自闭症孩子不这么认为，那么好成绩对于他们而言，并不会起到激励作用。
那如何激发自闭症孩子学习的自我驱动力，让他们主动做出我们期待的行为？
我在之前的文章中提到过的，普通高功能孩子成长中会遇到的问题，小胖几乎都碰到过。
接下来，我就来和大家分享下以上问题我是如何逐一解决。
激发自闭症孩子的自我驱动力的5大策略
把夸奖具体化，帮助孩子理解夸奖
最开始上学时，小胖对老师的夸奖没什么反应，后来和特教康复老师商量后，我给小胖定做了一个明确的任务清单。
只要他完成了里面的任何一项任务，老师就会对他大力夸奖，同时在清单上打勾。
在生活中，对于他表现好的地方，我也尽量做到及时夸奖，并且让他知道，自己是哪里做得很好，能够获得什么奖励等。慢慢地，小胖对奖励有了清楚认识，会努力朝着我规定的任务努力。
提升孩子对周围环境和人的观察和理解
很多自闭症孩子对于周围的社交信息缺乏观察，小胖也不例外。
记得他一年级在特殊班上课，放学后，我问他学校里发生了什么事情，他也基本回答不上来。班上有两个同学经常哭闹，小胖对此却无动于衷。
在普通班上课时，有时老师一个眼神，就能让其他同学们都明白发生了什么，他却丝毫没有反应。
针对这种情况，我决定先从小胖的基础能力抓起，包括识别自己和他人情绪、回忆身边事情或故事里的情节、理解事情的因果关系等。
同时我也努力为小胖物色玩伴，带小胖参加各类集体活动，在集体活动过程中，帮助小胖理解周围的发生的事情，以及引导他如何做出正确回应。
此外，我还会每天坚持和小胖一起阅读或看视频，重点带小胖理解里面人物的个性特征、情绪、以及故事情况的前因后果等。
渐渐地，小胖开始对周围事情和人有了观察，能够向我完整地描述学校发生的事情，不时还能发表一些自己的评论。
这时，我开始引导他对身边具体的事项做观察和总结。
比如，老师具体喜欢什么样的行为，什么样的行为会获得老师的奖励；和他要好的同学有什么爱好，引导他如何做可以获得他人的称赞等。通过这样的一步步引导，小胖逐渐懂得什么行为才是别人期待的，并且愿意为之做出努力。
通过各种途径，帮助孩子了解荣誉感和羞耻感
和开心、伤心这类基础情绪相比，荣誉感和羞耻感这类高级情感往往太过于抽象，并且通常和集体或他人相关，自闭症的孩子通常缺乏同理心，因此很难去领会这些概念。
针对这种情况，我首先通过和小胖阅读各类社交故事，通过书中对荣誉感和羞耻感的解释，以及一个个生动的事例，让他对这两种概念有一些基本的认识。同时，根据他的能力，在生活中尽量创造体验机会，培养他的荣誉感。
比如，在学校让他在班上尽量争取当天做老师的小帮手，课外多参加集体活动等，同时，鼓励他在家里做力所能及的家务，为家庭的一些事情出谋划策等。
通过这些锻炼，小胖的能力和自信得到极大提升，开始对集体荣誉有了概念，并且愿意为集体做力所能及的贡献。小胖对羞耻感的认识也得到了提升，也意识到了被送进校长办公室是不光彩的事情，会因此下意识地调整自己的行为，避免再犯错。
对孩子的狭窄兴趣，要善于引导
自闭症孩子的兴趣通常比较狭窄，小胖的兴趣转换是按年计算的，每一年，小胖都会异常痴迷于某个领域，一旦迷上了，就恨不得生活中所有的事情都围着这个转。
从四年级开始，他疯狂爱上过山车，每天都在画各种主题乐园的地图、玩过山车的电脑游戏，用电脑搜索各个主题乐园和过山车的信息等，以至于刚开始上网课时，因为频繁分心去看过山车的信息和视频，基本没有听课，学习一落千丈。
针对这种情况，我赶紧开始限制小胖看视频的权利，并根据他的能力，对他在网课期间的表现做了详细规定。把看过山车视频，以及玩过山车游戏的时间，作为他学习的奖励，而且玩的时间和他的努力程度直接挂钩。
这样一来，小胖的兴趣和学习就直接挂上了勾，小家伙终于开始认真对待学习了。
我趁热打铁，抓住小胖想要玩遍各类主题乐园的目标，告诉他，要努力学习，这样长大了才能找到好工作，才能挣钱去更多的主题乐园，小家伙学习就更有动力了。
引导孩子熟悉并遵循社会规则
针对自闭症孩子不懂或者不认同社会规则的问题，我们还是得先从基础做起，让孩子熟悉社会规则。
比如，我们可以通过社交故事，或者图示，帮助孩子熟悉各个场合（包括学校）的规则，并通过生活中的各种具体事例和实践，让孩子理解和领会规则，并且引导孩子做出符合规则的行为。
那么，如果孩子熟悉了社会规则，但不认同，或者不愿意去遵循这个规则，又该怎么办？这个还是要具体问题具体分析，才能有针对性地采取措施，解决问题。比如小胖在三年级时，捣蛋成了他最大的爱好和动力，学习也不管不顾了，尽管他自己也知道这样不对。
经过观察，我发现这些行为的背后，是在于获取关注。因为越来越长大，小胖的社交需求逐渐增多，但由于社交技能的缺乏，他不懂该如何获取别人的关注，因此，捣蛋成了他获取别人关注的捷径，当然就乐此不疲了。
意识到问题的根源，我开始行动起来，首先和BCBA老师以及学校的语言训练师和心理咨询师商量，让他们在平时的训练中注意加强对社交技能的培养，让他懂得如何用正确的方式获取别人的关注。
与此同时，还帮助小胖了解学校每一个场合的不同规定和要求，以及老师和其他同学的喜好，让他知道自己行为的边界，并且对他合理的逗比行为加以奖励。
如果被送到校长办公室，就让校长给他安排一些他不喜欢的任务（比如抄写作业），来增加他捣蛋的消极后果。
慢慢地，小胖的捣蛋行为越来越少。
通过以上的事例我们可以看到，虽然自闭症孩子学习的驱动力可能和其他孩子不同，但只要引导得当，他们也会做出我们期待的行为，并且为我们设置的目标而努力。
整理|梁雨
编辑|当当 主编|潘采夫
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