根据自然情景教学法的原理，教育自闭症儿童，不仅可以由专业人员来进行，也可以或者说最好是由受过训练的自闭症家长来进行。一般来说，未经训练的自闭症自闭症自闭症家长往往不能应用自然情景教学法的干预方法。而自闭症家长是否掌握和应用自然情景教学法的要求，对于自闭症孩子的预后有重要的影响。以下程序就是为了帮助自闭症家长教育自闭症儿童和其他发展性自闭症孩子而发展出来的。
强调关于事物的多种形式
任何事物，根据它们的不同颜色、体积、味道以及新旧等等都具有各种各样的形式。自闭症的孩子往往过分地注意其中的一个方面而忽视其他方面。由于自闭症孩子有这种选择性注意的毛病，所以他们常常对事物的多元的形式不能很好地注意，对于与此有关的指令也不能执行。例如他们可能会按照指令去拿一个杯子，但当大人把大杯和小杯以及白杯和白碗放在一起，而要孩子去拿“宜的尘杯子”时，孩子往往会不知所措。这就要求自闭症家长在训练孩子时要给予关于事物的多元形式的指令。要教育孩子注意事物的多种形式，自闭症家长必须在日常生活中用口头指令和环境布置来要求孩子注意事物的多种形式，并对此有所反应。这种教育的机会在生活中可以说是比比皆是。假若自闭症家长在与孩子相处时不强调关于事物的多种形式，可以说是白白丢失了许多教育的机会。
以下是一个有关的假设性例子。小刚通常在下午四点钟左右到离家不远的儿童乐园去玩。妈妈看到小刚还没有穿好鞋子，便拿出昨天刚刚为他买的白球鞋，把它放在小刚的那好几双已经穿旧穿坏的球鞋边上。她说：“小刚，穿上你新的白球鞋，我们就到儿童乐园去。”这样，妈妈利用生活中的机会进行区别性能力的训练。小刚必须注意事物的多种形式，即不仅是穿好鞋，而且还要把新鞋与旧鞋以及白鞋与其他颜色的鞋加以区分，才能有机会出去。假若妈妈仅仅说：“小刚，穿好鞋我们出去玩。”那小刚可以穿上任何一双鞋。他因此也就失去了一个学习注意事物多种形式的机会。
有较多的研究表明，如果治疗人员或孩子自闭症家长能注意训练孩子去注意事物的多种形式,他们就能够对于事物的多种形式有恰当的反应。与此相应,他们对社会环境和周围人们也会有更多的注意和关心"
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