结构化教学法是一种常见的自闭症教育治疗方法，下面我们就和大家分享一些自闭症教育中结构化教学法的特点和适用范围：
一、特点
结构化教学中心前总干事 Gary B. Mesibov教授于2005发表《自闭症的文化》论文中，指出文化是指人类行为的共同模式，会影响人如何思考、沟通、做基本互动、了解自然现象、穿衣、饮食、工作与消磨余暇等。
基于自闭症儿童有独特的社交、沟通、行为、认知及感覚处理模式，再加上他们是视觉类型学习者，会专注细节，拥有不同强度的注意力，有沟通困难，如启动沟通和使用社会用语，而时间观念、转衔及泛化能力亦薄弱，再加上有非常强烈的个人兴趣，以及感官的偏好和厌恶，因此，他们可被视为拥有另一种独特的文化。教师及家长的角色可作为“跨文化”的诠释者，即贯通文化进行沟通的桥梁，促使双方能适应及互融。
结构化教学计划优先关注以儿童个人为中心。教师及家长宜先以了解儿童自闭症的状况、个性化需要、现有的强项及技能、缺乏的能力和独特的兴趣作为基础，例如配合儿童特强的视觉能力、识别细节和记忆等优势，采用合适有组织的小组、集体、班级的课程系统、措施、教学过程及环境调整作为介入策略。
二、适用范围
结构化教学法能有效联系自闭症儿童在学校及与其家庭合作的早期介入、适应及转衔，所以适用于幼儿、小学、中学、青少年期及成人阶段的自闭症人士，意味着可在自闭症人士整个生命周期中应用。特教教师、康复治疗师、社会工作者、辅导人员、心理学家及家长可以使用，亦可透过跨专业协作形式合作实施教学计划。
结构化教学法应用范围广泛，可涵盖从评估至教学训练，适用于课堂学习、日常生活适应、家居训练、适应转变、独立生活技能训练、工作技能训练和行为管理等。因此，结构化教学法可灵活应用于学校、家庭、社区和工作环境。教师及家长可先评估儿童个别化的强项、弱项，再配合其需要和兴趣去设计合适的结构化教学计划，以支持其过优质的独立生活。
以上就是自闭症教育中结构化教学法的特点和适用范围。
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