学习障碍专栏
1.消退
在课堂情境下，不良行为主要表现在上课时随便讲话、擅自离开座位、不愿做作业、不能完成作业、攻击其他同学、发脾气、做小动作等方面。这些行为一般都可以运用行为矫正的方法加以改正。用于减少行为的方法主要有消退与惩罚两种。
①消退。这是一种不施加强化的强化程序。它指的是当行为出现时不进行强化，那么此行为以后出现的机会就会减少。运用消退程序时，教师首先应该观察不良行为出现后是否立即有一种事物在强化它。这种行为在课堂中最典型的如大声叫喊、做鬼脸、打断其他人说话等，这些是学习障碍儿童想吸引他人（如同学或教师）的注意。这些行为往往会引起教师与同学的注意如教师会用言语批评、同学会哄笑或朝他观望等，而教师与同学的注意又强化了这些行为，使这些行为越来越巩固。对于这些想引起注意的不良行为（通常是干扰性行为），最有效的矫正方法是消退，简单地说就是忽视这些行为。图片
运用消退方法来减少行为时，应该注意的是在开始时这个行为的出现率与强度可能会增加。例如，儿童往往想通过哭来满足要求，许多成人也知道在儿童哭的时候不去理睬反而会好些但开头几次儿童会越哭越凶，哭的时间也加长，如果成人坚持住，几次以后，这个行为就会明显减少。可惜在实际中成人往往因不忍心儿童不断哭叫而向孩子投降，这样一来，等于是强化了儿童哭的行为，以后在同样情况下儿童哭的机会就会增加，而且会越哭越凶，因为儿童从成人的强化行为中得出“只要哭得凶就会得到满足”这么一个结论。
为了尽快且有效地减少行为，可以在应用消退程序的同时运用正强化程序。
2.惩罚
指的是在某个不需要行为出现后立即给予一个惩罚物或取消正强化物，以后这一行为出现率就会减少，直至消失。显然，惩罚是正强化的对立面。
在日常生活中用惩罚方法来矫正行为的例子相当多，最简单的例子是父母在教育子女时所用的打与骂的方法；教师在教育中所用的训导、斥责、罚站、罚重复做某事或剥夺正强化物（如不让儿童看电视、不让儿童参加某项活动）等都是惩罚方法。惩罚方法一般有三种，分别为谴责（如教师的言语批评、斥责等）。体罚（如罚站、罚重复做作业等）以及隔离（如不让儿童参加集体活动、把儿童从正在从事的活动中撤出来等）。
惩罚方法的有效性往往受到怀疑，特别是对学习障碍儿童，由于这些儿童在日常生活中尝到过多的惩罚，所以他们对惩罚已经无所谓或“饱和”了，可以说惩罚对他们已经没有效果。这并不是说惩罚方法本身没有效果，而是在应用时要注意到惩罚法的副作用及弊病：
第一，惩罚的长期效果不好，特别是对年幼的儿童，惩罚过后往往不知道错在什么地方，过后又忘了。经常惩罚会使儿童无所畏惧。
第二，惩罚常常会引起不良的情绪反应，如恐惧、紧张、焦虑、攻击性及不满等。
第三，对惩罚的恐惧往往会产生二级反应--逃避行为，如逃学、离家出走、说谎等。
第四，惩罚的最后结果往往是惩罚者发泄了愤怒，而对于被惩罚者来说却很少能从惩罚中得到指导性的内容，因为惩罚并不告诉儿童应该做什么，而是告诉儿童什么不能做。因此，惩罚并不会使所需要的行为出现。例如，叫儿童站起来或出去以阻止儿童在课堂上大声讲话，并不会导致儿童认真听课或完成作业的行为。
第五，惩罚容易造成恶性循环及错误认识。受了惩罚的儿童往往会这样想：反正打也打了，骂也骂了，我的错误可以与之抵消了。再不用承担责任了。往后儿童可能还会犯同样的错误；有的儿童在犯错误时甚至会这样想，大不了再打一顿。第六，在惩罚过程中惩罚者往往缺乏一定的策略与措施，有的父母或教师常常骂孩子或吓唬孩子，却只有谴责而没有一定的措施，久而久之，儿童可能对谴责习以为常，不再重视。
另外，惩罚太轻也会产生同样的结果。因此，惩罚物的选择非常重要，要恰如其分。例如，儿童没有完成作业可以罚其多做几遍；回家后没有完成家庭作业，家长可以不给孩子看电视或不让他玩所喜欢的东西等。
ref: 徐芬, 学业不良儿童的教育与矫治，浙江教育出版社.1997.
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