我们来一起看看乔小致在课间休息时，都会做些什么吧。
老师介绍：周敏，国际认证行为分析师（BCBA、IBA）；毕业于华南师范大学，教育学硕士，自2017年开始从事与ABA相关的个训与家庭服务，具备多年一线评估、一对一与小组课程教学、个性化课程设计和督导、影子服务和融合教育的经验。近几年，周敏老师进入到广州市不同类型的小学中，通过参与到班级的管理和融合教育支持中，了解当前小学真实的学习生活场景，与之相匹配的入学所需先备技能与标准，积累了充足的经验。
课间十分钟
课间十分钟，大部分的学生会进行以下活动：做课前准备，喝水，到饮水机前接水，上厕所，吃点心充饥，聊天，追逐打闹，看书。 乔小致在课间的固定活动是课前准备，喝水。结合小致喝水的情况，按他的需要决定是否要上厕所。这些基础的固定活动，基本上会花费3-5分钟。剩余的时间，小致可以选择在走廊休息,找同学聊天,或者做游戏，也可以选择在教室的读书角里看书。
课前准备
下课铃声响起，老师说：“下课”，同学们在班长“起立”的指令下，齐刷刷地起立，向老师鞠躬说再见，并整齐地说到：“下一节课是数学课，请做好数学课的课前准备”。这个时候，乔小致就会有下面几种可能：
第一种，按部就班型
乔小致会乖乖的坐在座位上，收拾好上节课使用完毕的课程用具，统一收到自己的科目袋中，再从数学科目袋中，拿出数学书等工具，放在桌子的左上角，才出去玩。
第二种，火急火燎型
乔小致会飞快地把桌上的书本清空，扔在抽屉里，然后拿出数学书，放在桌面就跑出去玩耍了。
第三种，临时救场型
乔小致一下课，就会在教室、走廊里各种玩闹，直到上课铃声响起，或者看到老师来到班级，才会回到座位，收拾书本。
第四种，丢三落四型
乔小致会在课间准备下节课的物品，但是会忘记其中的一部分工具，例如：学具盒，本子等。
第五种，飘忽不定型
最后一种属于上述几种类型的综合体，个人发挥的情况要依靠个人当时的状态和心情，随机性比较大。
第一种是最恰当合适的，也是班级老师最推崇的，希望所有学生能够培养成良好的行为习惯。对于第二种到第五种，都需要影子老师介入干预：
01小致需要明确课间休息时需要做的事情有哪些，影子老师可以通过讲解社交故事，与小致梳理课间要做的事；
02通过视觉辅助流程图，结合反馈，代币强化，自我管理等方式进行模拟演练；
03撤除辅助图，独立执行课间要做的事情。
与同学相互认识
新生入学，刚好可以利用课间剩余的时间跟同学们互相认识，简单的了解坐在小致周围的同学。（建议优先带小致了解坐在小致周围，排队/其他课程中会经常接触的同学为先，方便之后进行社交或者挑选合适的“小天使”。）
需要学会的技能：按照科目收拾科目袋，按照课表做好课前准备，定量喝水，排队接水，休闲时间自由安排活动的技能（看书或其他消遣活动），按需如厕。
新生入学，刚好可以利用课间剩余的时间跟同学们互相认识，简单的了解坐在小致周围的同学。（建议优先带小致了解坐在小致周围，排队/其他课程中会经常接触的同学为先，方便之后进行社交或者挑选合适的“小天使”。）
1.建立正确的互动方式
当乔小致靠近同学，表现出互动需求时，影子老师会辅助小致发问：“xx，我可以和你一起玩吗？”
2.提前练习
提前通过照片/视频，认识班上的同学，能叫出对方的名字。
3.建立替代行为
若小致忘记了同学的名字，可以引导小致询问同学：“你叫什么名字？”，通过同学的回应，小致可以慢慢认识班上的同学。
到后来，小致在遇见不认识的同学时，能够主动问同学的名字，这个行为也能带给小致正向的反馈，得到社会互动的机会，所以小致会很期待认识新的同学。
需要学会的技能：恰当对话的发起方式，认识同伴。
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