辅助的类别
1 语言提示
通过语言的说明来帮助学习者获得目标技能。语言提示可以是指导、规则、提示、暗示、提问或其他语言性的帮助出现。
例子：
学生走进房间，老师说“我们要准备上课了”，孩子没有反应，这时候老师说“请把外套脱掉，换好鞋子，坐在我身边的椅子上”，孩子就可以跟随着这些语言的提示完成“准备上课”所需要的目标行为；同样的，也可以是“看看其他小朋友在做什么（周围有小朋友在脱外套、换鞋和坐在老师身边的椅子上）“，也可以是“上课前我们需要做什么呢（提问）”。
2 姿势提示
用肢体运动或姿势来提示学习者进行目标行为。眼神提示也算姿势提示的一种，不包括示范行为。
例子：
学生走进房间，老师说“我们要准备上课了”，孩子没有反应，这时候老师指了一下孩子的外套，孩子就开始脱外套，之间老师也可以用眼神进行提示。
3 示范
教学人员亲自演示正确行为或技能，示范可以是语言的，因为目标技能可能是语言的。使用示范的方法作为提示的方法需要孩子具有模仿的能力。
例子：
学生走进房间，老师说“我们要准备上课了”，孩子没有反应，这时候在孩子正在看的情况下，老师／另一个学生进行了“脱外套、换鞋和坐在椅子上”一系列动作，孩子观察并进行模仿。
4 肢体辅助
通过肢体上的帮助使学习者进行目标行为或技能，简单来说就是手把手教一项技能，以增加正确目标行为出现的可能性。肢体辅助的强度可以是从多到少，也可以是从少到多，需要根据孩子的具体情况而定。
例子：
学生走进房间，老师说“我们要准备上课了”，学生没有反应，这时候老师手把手的帮学生脱外套、换鞋子，之后再拉着或扶着学生的肩膀走向椅子并让其坐下。
辅助的消退
孩子能够独立完成目标项目是干预的最终目的，因此，辅助的消退就是逐渐减少辅助，直到没有任何外在的刺激下，目标行为也能够独立发生。
辅助消退：之前给予的辅助逐渐减少，直至不再提供任何辅助的过程。
辅助消退可以有两种形式，一种是从多到少的辅助消退，也可以选择从少到多的多种辅助交叉消退的方式。
从多到少的辅助消退：
示例：
学生走进房间，老师说“我们要准备上课了”，手把手的帮学生脱外套、换鞋子，之后再拉着或扶着学生的肩膀走向椅子并让其坐下。慢慢的，老师说“我们要准备上课了”之后给出的是部分的肢体辅助。当孩子能够在部分肢体辅助下完成上课准备后，下一阶段老师就可以采取示范的方式帮助学生完成上课所需准备的全部动作。
同样的，待学生可以在示范提示下完成上课准备之后，下一阶段老师就仅仅使用姿势提示（用手指学生的外套或者身体部位）。最后，老师使用语言提示学生进行动作（先脱外套，再换鞋，接着坐在老师身边的椅子上）。整个过程，从辅助程度最高的肢体辅助开始，直到学生听到老师“我们要准备上课了”的指令后能够自行完成所有的准备步骤为止。
从少到多的多种辅助交叉消退：
示例：
学生走进房间，老师说“我们要准备上课了”，如果4-5秒内孩子没有反应，老师可以将指令进行详细拆分，说“我们要准备上课了，我们先脱下外套，再换鞋子，然后坐到老师身边的椅子上来”，接着继续等待4-5秒后没有看到孩子的任何反应，那么老师重新发一遍指令“我们要准备上课了”并指着孩子的外套（姿势提示）。
如果再等待4-5秒后没有看到孩子的任何反应，老师除了重新发指令之外，还会提供示范。等待4-5秒后孩子还是没有任何反应的话，老师会复述指令，同时进行肢体辅助。老师最初只提供最小的指导，只在必要的时候才给予更多的指导。
辅助延迟
辅助延迟：之前给予的辅助种类和程度不变，但给出辅助的时机在延后。
在辅助延迟的最初，辅助是在特定刺激出现后立刻给出，比如当老师举着一张狗的照片问：“这个是什么？”后立刻给出辅助（说出正确答案）“狗”。经过几轮训练之后（通常至少10个回合），辅助不会立刻给出，而是有所延迟。也就是说当老师举着一张狗的照片问：“这个是什么？”后等待几秒后给出辅助（老师说出正确答案）“狗”。
恒定的时间延迟 CTD
如果采用的是“恒定的时间延迟 CTD”，那么老师提出问题和给出辅助之间间隔的时间是一定的，一般为3-5秒。也就是说，第一次教学的时候，辅助是立即给出的；第二次及之后的教学中，辅助都是在固定时间的间隔之后才给出的。
渐进的时间延迟 PTD
如果采用的是“渐进的时间延迟 PTD”，那么老师提出问题和给出辅助之间间隔的时间是逐步延长的，从1秒开始慢慢加长。
对于没有能力等待辅助或者独立做出某要求的技能的学生来说，“渐进的时间延迟 PTD”会比“恒定的时间延迟 CTD”更适合。
同时间的辅助 Simultaneous prompting
“同时间的辅助”是指辅助是立刻给出的，但在每次指令发出前都会进行测试。举个例子来说，当老师举着一张狗的照片问：“这个是什么？”后立刻给出辅助（说出正确答案）“狗”，每次都是如此，辅助和指令同时出现。
但是不同之处在于，每次老师都会在干预开始前就提问进行测试，老师举着一张狗的照片问：“这个是什么？”，但是不给任何辅助，看孩子是否已经掌握了材料。如果孩子能够连续三天答对干预前的测试提问，那么干预就可以结束。
“同时间的辅助”的好处是它不要求孩子具备等待辅助的能力，对于老师来说，也不需要区分辅助的种类和难易度，执行简单。
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