我们的孩子不可避免需要一些帮助或“辅助”来进行学习。辅助可以是口头辅助、身体辅助或手势辅助等。
辅助在孩子的干预中类似于一种附加的刺激，它可以帮助孩子在指令与正确反应之间建立联系，促使孩子接收到信息后做出正确的反应，使强化的目的得到实现。同时让孩子体验成功的喜悦、更好地完成任务、防止不适当行为发生。这一篇，我们先为家长们带来儿童教学中常见的几种辅助方式。
01语言教导
包含口语、非口语提示（如文字、符号、图片）。
辅助1：数字排序
学生在排了3之后停顿或拿错数字，老师说“3后面是几呢？”、提示数数“1，2，3……”
辅助2：命名前后方位
呈现汽车和小熊（基准位），老师提问“汽车在（小熊的）哪里？”学生没有反应或未做出正确反应，老师提示“肚子是小熊的前面，那汽车在小熊的……”
辅助3：回答常识问题
老师提问“下雨了要怎么样？”然后出示了一张“下雨打着伞的图片”。
02示范
通过老师为儿童展现正确反应的形式。这要求学习者需已具备模仿能力，并且会观察老师的示范。
辅助1：命名数字
老师呈现数字7，提问“这是几？”，然后示范正确反应“七”。
辅助2：教孩子折纸
老师给指令“对折”，学生没有做出正确反应，老师做出将纸“对折”的动作 。
03肢体辅助（引导）
适用于年纪小的儿童、有严重障碍的学习者和有生理限制的成年人。根据辅助对象情况，可以是部分引导、或是全程引导整个反应。它比口语和示范具有更大的侵入性。
辅助1：模仿
老师做出一个简单大动作，并给指令“这样做”，然后老师手把手辅助孩子做出一样的动作。
辅助2：折纸
老师给指令“对折”，然后老师手把手教导孩子把纸的两角对齐、用一只手固定、用另一只手的手掌压中间对折的部分。
04手势辅助（动作）
包括手势或其它的提示形式，比如用手势指/拍等方式提示正确反应，或是目光看向正确的刺激物。
辅助1：区辨认识动物
老师呈现三张动物卡片，并给指令“找一找老虎”，然后老师用手指指在老虎的卡片上。
辅助2：按给出的方位词摆放物件
老师给孩子一块积木，并给指令“放在盒子里面”，然后老师指了指盒子里面的位置。
05位置辅助
通过改变目标刺激的位置来提供辅助。
辅助1：区辨认识食物
老师呈现三种食物，其中将目标物件（薯片）放在离孩子较近的位置，而另两个物件在同一水平线上，然后提问“找一找薯片”。
06重复前事刺激
通过增加目标刺激的其它特征来提示正确反应。
辅助1：区辨认识数字
老师呈现三个数字，其中目标数字是红色，其它数字是黑色，然后给指令“找一找7”。
辅助2：区辨认识颜色
老师呈现三种颜色的积木，包括（正方形的）红色、（三角形的）黄色、和（圆形的）绿色，然后给指令“找一找红色”。
我们可以在不同的教学方法中运用辅助这项技术，还可以泛化到儿童的日常生活中。辅助的准确、及时、到位，会直接影响孩子学习知识或技能的效率和质量。
然而，我们的最终目标是让孩子完全独立掌握新的技能。为此，我们需要逐步撤销辅助。这似乎是一件简单的事情，但很多时候撤销计划做不到位的话，孩子就不能独立掌握技能。辅助的撤销需要根据孩子个别化情况有序推进，过快或过慢都不合适。
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