我们可能在孩子的干预过程中听说过“停滞”这个词：这是一种常见现象，通常源于教学中帮助孩子太多，导致孩子一直学不会独立。发生这种情况是因为没有建立一个辅助撤销计划。但是注意，有时辅助撤销得太快或没有掌握好时机，儿童就没有机会在不同环境或时间里充分练习正在学习的新技能。
所以，我们在教孩子一种新的能力或行为时，要确保有一个科学的、渐进的、系统的辅助撤销计划。辅助的撤销（褪除），是指实现刺激控制转移的过程。这一篇为家长们说明以下几种常见的可操作模式。
01最多到最少的反应辅助
给予学生更多成功执行困难任务的机会。
开始时给予尽可能多的辅助；然后在保证学生能正确执行任务的前提下，慢慢减少辅助的力度；当学生出现错误反应时，阻止学生的反应；在撤出辅助的过程中，当学生出现错误反应1-2次，需要增加辅助的力度；在完全撤出辅助时，确保行为受控于正确的刺激控制（即：保证正确反应率）。
包括：同一辅助方法内的逐渐撤销；不同辅助方法之间的转换（肢体→手势/视觉→口语）。举例：区辨认识颜色（卡片）;手把手地辅助孩子拿起卡片，交到老师手中；握着孩子的手腕移到目标卡片上方，孩子拿起图片后，老师拿出手掌提示孩子交出卡片；轻轻推孩子的手腕往目标卡片的方向；老师手指目标卡片，手指与卡片直接接触；老师手指目标卡片，逐渐增加手指与卡片之间的距离。
02渐进式引导
开始时给予尽可能多的辅助，帮助学生正确执行任务。使用渐进式引导时，教导者的手紧跟着学生的动作，但不接触学生；当学生需要辅助时，教导者可以立即提供肢体辅助；在过程中，根据学生的反应调整辅助的力度；在学生开始出现错误反应时，增加辅助力度；当学生恢复正确反应时，减少辅助力度；在完全撤出辅助时，确保行为受控于正确的刺激控制。
举例：搓手。当洗手的活动进行到搓手这一步时，一般会使用肢体辅助来进行教导。一开始训练时，提供手把手的辅助；辅助撤销时，可使用渐进式引导；教导者将两只手悬在孩子的手边，但不接触孩子；当孩子搓手时，教导者的手跟随着移动；当发现孩子的反应未达正确反应要求时，如手掌未贴紧、搓的幅度过小，教导者马上提供肢体辅助；然后再松开手让孩子自己尝试，即回到渐进式辅助的模式。
以此类推，直到孩子完成搓手这个步骤。
03最少到最多的反应辅助
开始时给予学生最少的辅助。当学生无法正确反应时，增加一些辅助的力度；如果学生仍然无法正确反应，则进一步增加辅助力度，直到学生做出正确反应；如果每次增加辅助时距离S呈现的间隔时间过长（如，超过3秒），则需要重新呈现SD；（*SD即区辨刺激）随着学生对所学技能的掌握程度，所需增加的辅助力度慢慢减少；在完全撤出辅助时，确保行为受控于正确的刺激控制；可以是同一辅助形式内的，也可以不同辅助形式间的：口语→手势→肢体。
举例：搓手。在洗手的过程中执行到“搓手”这一步时，妈妈先口语提醒孩子：“搓手”；如果孩子没有反应，妈妈示范“搓手”的动作；如果孩子仍然没有反应，妈妈手把手地把孩子的手合扰到一起，做出搓手的起始动作，并搓1-2下；如果孩子没有持续搓手的动作，妈妈手把手地帮助孩子完成搓手的活动。
04时间延宕
以上三种辅助撤销的方式：逐渐改变由自然刺激所引发的形式、位置或强度。时间延宕：改变呈现的自然刺激与提示刺激（辅助）两者之间的时间距离。时间延宕分为固定时间延宕、渐进时间延宕。可与之前的三种辅助撤销的方式可同步进行。
特点：提示刺激与前事刺激不再在同一时间出现；给予学生独立反应的机会；如果行为出现在前事刺激之后、提示刺激之前，那么它就受控于正确的
注意：在撤出辅助的过程中，当学生出现错误反应时，可先不使用时间延宕；若学生仍然出现错误反应，增加辅助的力度并且不使用时间延宕。
制订一个好的辅助撤销计划需要制定者深思熟虑，并能科学系统的循序渐进，直到孩子做出正确的反应，能在没有额外辅助的情况下独立完成。
如果我们发现辅助撤销得太快了，孩子无法独立完成整件事，不用太担心，这本来就很有可能发生，我们只需要回到孩子能独立完成的那一步，然后将接下来的一步进行拆解，变成更小、更简单的步骤来教，或者把辅助撤销得慢一些。
一个周全的辅助撤销计划，将有助于确保孩子在不同情境中继续长期独立展示出所学的新技能。所以，我们既要给与孩子足够的辅助，同时也不要忘记试试辅助撤销计划，以免耽误孩子宝贵的时间。
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