他们并不缺乏情感，只是人们傻傻分不清

情感的训练从一开始就是我们教学内容的一部分，孩子已经在与他人互动时情绪的流露中有了对感情的体验。例如，当孩子得到夸奖时，他可能会感受到别人的愉快并在互动中表达出自己的开心。

随着年龄的增长，孩子的世界不断得到扩展，他有更多的机会体验到什么是回报，他是开心还是不开心，会越来越多地被周围环境中的其它因素所控制；同样，随着世界的扩展，失去的东西也会越多，所以就会有越来越多的机会感受和表达情感，如难过和悲伤。

我们一次又一次地观察到孩子真实和复杂的情感表现。而他们曾经被认为是不会有这种情感的。（冰箱理论）

很有可能的倒是，由于最初的环境没有为自闭症孩子提供强化的特质，使交往缺乏正确的影响力。

如果孩子能够清晰地体验到哪种行为会被他所处的环境奖励或惩罚，因为可以对将要发生的事情有把握，他毫无疑问地就可以体验到轻松和开心的感觉。换句话说，当孩子能够从环境中得到到积极的或厌恶的感受，他的情感体验就更加自然和人文化。

作为一个为发育障碍儿童工作的教师，最大的成就感莫过于看到和发现孩子在这方面的新进展，并帮助他们做得更好。

我们的家长更应该如此。

关于孩子的情感生活有各种不同的看法，但是如果不直接和具体地教孩子体验情感，就肯定不会有建设性的发展，尤其是对于那些还不知道如何识别和表现情感的孩子来说。

为了帮助孩子表达出他们自己和他人的情感，我们设计了一些训练程序。

因为经常发生的情况是，即使孩子有高兴和感激的感觉，他也可能不会自发地用自然的方式去表达，因此从我们见到一个孩子开始，在整个的训练过程中，我们都在教他们用适当的方式表达他们的愿望。

同样，孩子也要学会用适当的方式表达自己，对于那些要求太多而秧及到其他孩子利益的孩子，要教他们学习如何适当地表达；而对于那些过于被动和安静的孩子，则要训练他们变得多一些要求；最后，有些孩子有不寻常的恐惧感，被认为是“没有理由的恐惧”，所以我们也设计了帮助他们克服恐惧的训练课程。

情感识别：开心与害怕

你会发现运用今天的教程教孩子区别和命名快乐、难过、生气和害怕等，已经涵盖了足够的情感。重要的是通过这个教程确定孩子在主动地关注大人的情感，表达自己的情感和有这种情感的原因，从而进入了与人互动的状态。

训练从教孩子命名表示开心或害怕的面部表情开始，这项训练你需要有两个大人来操作：

第一个大人喂给第二个大人孩子爱吃的零食，后者微笑做出开心的表情。

问孩子：“他/她的感觉怎样？”

辅助孩子用说出“开心”或“他/她开心”来做为回应。

一旦孩子在没有辅助的情况下可以做出正确的反应，教第二个表情--害怕。

现在，第一个大人做出一副要打另第二个大人的姿势，后者做畏缩状和害怕的表情。

（与前面的做法一样）你问孩子：“他感觉怎样？”，

辅助、强化孩子的正确反应：“他害怕”。（最要注意的是情景与表情的关系，有一些信号在辅助或提示表情的意义。）

逐渐消失这些辅助，最后使孩子可以在只看到第二个大人的表情就可以说出正确的答案。换句话说，孩子要学习的是只要注意别人的面部表情就可以读懂是什么感情。

有一个很好的方法可以有效地扩展以上的训练，就是逐渐地用图片替代第二个人，例如一张表现出害怕或高兴的人脸图片，像所有其它的训练一样，你的图片越多，图片的多样性越大，你的训练效果就越好。

另外一个帮助你扩大此项训练的方法，是让孩子将面部表情与相应的表达配对。例如，当孩子学会了正确命名各种面部表情（如微笑）之后，教他说出这种面部表情表达的情感，经过这一步训练，孩子就可以在看到一个高兴的人时说出：“他在笑，他很高兴。”

    当孩子学会了命名情感后，就可以开始教他叙述这种情感的原因。我们在前面曾谈到，让孩子对面部表情命名的训练中，有很强烈的情景信号，这对现在的训练很有帮助。

当孩子看见第二个人被喂了东西吃，学习了反应“他/她很高兴”，就可以教孩子回答“他/她为什么高兴？”这样的问题。在这个例子中，孩子的正确反应应该是，“因为他吃东西了。”同样，可以通过说出[被打了]说出[为什么害怕]的原因。

总体说来，各种表情的情景信号越清晰，孩子就越容易区别它们。

返回到最开始的让孩子观察一个大人打另一个大人的情景中去，挨打（受到惩罚）的那个人表现出害怕，而打（惩罚）他的那个人则有一副生气的面部表情。因为孩子前面已经学会了用“害怕”描述挨打人的表情，现在可以让他学习描述打人的人的表情（生气的样子）。

此项训练的另一个重要的内容，是教孩子应用他所学的表情命名描述他自己，现在孩子要学习如何做出高兴和难过的表情。认识自己的情感是一个更复杂的课题，设计训练计划时可以参照前面介绍过的教孩子对他人情感命名的程序。

以第一个步骤为例，可以将它转变为让孩子当那个被喂饭的人。当孩子被逗得开心时，就问他：“你感觉怎样？” 在确定孩子能够区别两种情感（如高兴或害怕）后，就可以教他说明情感产生的原因。

    当孩子能够准确无误地分辨两种情感（如高兴和害怕）后，引入第三种情感。

“悲伤”的训练

悲伤情感的出现一般来说是与失去什么东西有关联的，所以从事教学的人要设法制造出一种让某人失去什么的情景。

举个情景例子：一个大人把一个玩具从另一个大人的手里抢走，后者做出哭声和擦眼泪的样子表现伤心的感觉，这时要求孩子对这种情感命名，通过辅助（“他伤心”）让孩子做出正确答案，如一贯的做法给予强化。

    注意，这个项目的训练经常会出现困难，因为更复杂感情的表情信号也更微妙和难以分辨，例如对伤心和内疚的区分；还有，区分很多情感的信号有时并不外露（内心的）。但无论怎样，在识别基本的情感的训练中，如生气、害怕、高兴和伤心，你会取得很好的进展。