原创 然和教育
从上课满教室疯跑到不离座
从“一点就爆”到遇事有商有量
从总要等待妈妈回应到自己的事情自己处理
从仿说到有了适时的回应
他们的身上发生了什么？
（为保护隐私，文中孩子名字均为化名）
口述 | 个案督导：林丽英
昌昌、3岁、入学1周
昌昌是个发育迟缓的小朋友，懂得回应别人的话，见人也会有礼貌地打招呼，是个爸妈眼中的乖孩子。没想到在进入幼儿园的一个月里，妈妈每天都能接到老师的投诉电话，孩子上课跑来跑去，根本坐不住，影响了其他孩子上课，老师拿他真没办法。妈妈也焦虑得无法安心入眠。
昌昌进入然和后，理解和执行上课、课堂规则是他学习的重点。一开始昌昌并不能马上做到上课坐在位置上，通过一次又一次的辅助练习，昌昌渐渐明白，当老师说“上课”时，他就要坐下，不随便离开自己的座位。这个我们普通人很容易理解的口令，对于我们的孩子可不是一件易事。老师针对昌昌的教学目标，设计了丰富多样的教学活动，目的就是为了千方百计让孩子懂得、学会。通过20节课程的学习，无论昌昌在教室、走廊的任何角落，只要老师一说“上课”或者“要开始学习啦”，他都能立刻走到自己的座位坐下。课间时，老师还引导昌昌学习如何打理自己。昌昌回到家跟妈妈说，“老师说上课前要做好课前准备。”妈妈听懵了，“课前准备是什么？”妈妈问。“老师说，上课前我要去上厕所、去喝水，这样我上课就不会要出来，就不会打断老师上课了。”孩子真的懂得、学会了。
“昌昌在班级里坐得住了！”幼儿园的老师主动打来电话。妈妈松了一口气，终于不用担心孩子被退学了。
小晗、3岁、入学半个月
小晗刚入学的时候，遇到事情像个炮仗一样一点就爆，哭闹、推人、各种发脾气，这也是爸妈来咨询时最焦虑的方面。
因此，在小组课上，处理问题的方式和与人相处的规则就是小晗这一阶段的目标。学会什么是保护自己的东西，大家共有的玩具要怎么轮流玩，可以和小伙伴说：“你玩了等会就给我玩。”想玩别人玩具时，可以用“我能跟你换一下吗？”这样的方式和别人商量。
小组课上，老师带领着小晗一次次体验和学习人际互动以及处理问题的多种经验，学习用商量的方式解决自己的需求。在家中，当家人说“不行”的时候，小晗懂得和家人说：“怎么样才行？”“要怎么做才行？”“这个不行，那怎样行？”有商有量就这样练成了！
申申、10岁、入学3个月
无论是市面上的还是坊间流传的各种药物治疗、干预训练方法，可能很少有人能比申申尝试过的多。五年下来，他的理解思维能力、语言表达能力和同龄人的差距却越来越大，这让爸妈陷入了焦虑。
无论做什么事，申申总要问到爸妈回应他才开始行动。每次上厕所前，他都要说“我要上厕所”，直到妈妈说“去吧”，他才会去，否则就一直重复这句话，并且声音越来越大。爸妈常常半夜、清早被叫醒，十分苦恼。
为此，在做教学计划时，学习自己的事情自己处理，如厕养成不需要告知别人的常态生活习惯成为申申的学习内容之一。刚开始学习时，当申申有如厕需求，老师会牵着他的手带着他去厕所，通过反复地体验式教学，后来老师不用牵着他，他也懂得上厕所自己去就好，不需要告诉别人。
经过两个月的学习，妈妈感叹到“原来日子可以这么舒服！”半夜不再被孩子吵醒，终于可以安心睡个好觉了。
尽管申申已经十岁了，有了一些语言，但我们发现他的交流内容很匮乏，还停留在仿说阶段，被架子鼓兴趣班的老师婉拒就是因为他无法与人交流。
学习用常态的交流方式确认自己的需求、适时回应别人的话就成为老师为申申设计的教学内容。根据自己的需求选择如何回应别人：“要”或“不要”，“会”或“不会”，“好”或“不好”...... 经过三个月的学习，申申在与人对话的沟通逻辑上有了明显的进步。妈妈问话时，他懂得什么事情是自己做完了的、什么事情是自己没做过的，与人对话有自己连贯的逻辑。妈妈看到申申的进步，想让他再次尝试架子鼓兴趣班，他的表现令老师惊讶不已。不仅能够回应老师“会”还是“不会”，连续一个小时的节奏、棍法练习，老师做一下，他跟一下，一来一去学得有模有样，在然和进行的模仿力练习这时候也派上了用场！
恒恒、2岁、入学1周
恒恒在家时堪称“小霸王”，随时可以爬到茶几、桌子上捣乱。只要拿不到自己想要的东西或者家人没顺着他，他的处理方式就是头使劲往后仰、大哭大闹。
处理问题的方式以及与人相处的规则中“动别人东西要经过别人允许”就是恒恒着重需要学习的内容。因为恒恒才两岁半，还不太能用语言询问别人，老师就教导恒恒学习看懂别人的表情：“允许”或“不允许”，“可以”或“不可以”。当别人表示“不可以”时正确的应对方式应该是什么。
周末，奶奶接恒恒回家，恒恒又开始爬到桌子上拿杯子。叔公随口说了句：“恒恒啊，不可以。”虽然以前也常说，但恒恒从来不听。这回，恒恒立刻放下手中的杯子，乖乖从桌子上爬了下来，家人都惊呆了，“原来孩子是会听话的！”
在家中想要拿什么东西时，恒恒不再仰头大哭，而是看向妈妈，妈妈点头表示同意，他才拿。有时候，迫不及待的恒恒还会自己频频点头示意妈妈点头，仿佛在说：“妈妈你快点头同意啊，我要拿这个。”妈妈说：“可以啊，你自己拿嘛。”恒恒就开开心心地拿走了。
当孩子进入然和后，教学部会根据每个孩子不同的学习需求设计教学活动，从规则、人际互动的模式、技术到语言交流工具和内容的使用......教学内容从简单到丰富，从容易到复杂，一步一步帮助孩子建立与环境、与人的关系。
“原来孩子能做得到！”
“原来孩子是会听话的！”
“原来日子可以这么舒服！”
......
孩子们在成长，故事步履不停，每一次生命的相遇我们都在碰撞惊喜。
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