心智是教就能拥有的吗？

干预的主流意识就是教育，就是“想办法”“高强度”去教孤独症孩子不会的东西。看来似乎没有错，不学怎么会呢？我们不也都是“活到老，学到老！”。其实不然，在我们看来教学与干预根本不是一回事：

★ 干预是本，教育是末。 

★ 干预是框架是棵大树，教学是其中的一个支，是锦上添花。 

★ 干预的早期，绝大多数的内容是无法教、也学不会的。

之所以会把教育等同干预，是因为拿认知能力与认知（识）等同看待了。大家会问：学校的考试成绩高，不就是努力学习的结果吗？红灯停、绿灯行不就是教育的结果吗？事实上是我们用认知能力去获得对自我与外部的认知（识）的，以此来处理自我与外部的关系。考试成绩高，是注意力、观察力、学习能力、记忆能力、抽象思维能力和个人的意志力、兴趣、情绪等认知能力的综合表现，有一个出问题，都会大大地影响考试成绩。红灯停、绿灯行，需要注意力、观察力（盲人是听力）、社会（安全）意识及遵守社会公共秩序的意志力。干预是通过提高认知能力使得孤独症孩子获得应有的认知（识），因为有认知能力是获得认知（识）的必要前提。

我们的观点是：大脑决定了你能不能学会，大脑不能学会超出其能力范围的东西，而唯一决定因数就是大脑的结构；典型孤独症者的大脑结构联结异常，显著弱于常态分布范围，传统学习机制不能让孤独症孩子学会你想要他会的东西。我们能通过学习来组建心智，那是因为我们都是神经典型者（Neurotypical， NT）。

综艺节目“最强大脑”选手的观察力、记忆力、空间力、计算力、推理力和创造力令人惊叹，都是通过艰苦的学习和训练得来的，也仅限于大脑能做到的范围。如果让他们去听不在人类听觉频率范围（20赫兹到20,000赫兹）的声音，即使再如何学习和训练也做不到，因为大脑做不到。

学习造就了你心智，学习能力的不同也造就了不同的人生。心智的展示不完全靠的是学习，还得有记忆力，学习与记忆不可分割。没有记忆什么也学不会，什么也干不了，也会丧失自我意识。心智也受到你的情绪和感受的控制，就像我们前述的文章，情绪和感受其实是心智的主人！

信息和知识分三个层面：我知道我知道的、我知道我不知道的、我不知道我不知道的。学习只有在“我知道我不知道的”但想变成“我知道我知道的”的时候才会发生。对于那些“我不知道我不知道的”不会发生学习过程，因为会被“我知道我知道的”所狙击。有效的孤独症干预的钥匙就隐藏在“我不知道我不知道的”中。

学习对于具备学习结构的大脑而言是一种自发及自动过程

上一篇《“注意”离断了孤独症者与社会的纽带（二）》中我们讲到了大脑无休止地有组织地自发神经元活动，这个现象遍布有大脑的生物体。自主活动是神经系统的主要特征。内在的神经元活动凌驾于外界刺激之上。因此，我们的脑不会消极地感受环境，而是主动产生自己的随机激活模式。在脑发育的过程中，有用的激活模式被保留，而无关的激活模式被淘汰。这种有趣并且富有创造力的算法使我们的想法呈现出达尔文式的筛选过程，并且在儿童身上尤为突出。

这种功能的关键在于细胞的可激活程度：在早期的进化过程中，神经元获得了自我激活以及自发放电产生锋电位的能力。这种激活被大脑回路过滤和放大，转变成有目的的探索行为。所有动物都是以部分随机的方式探索周围环境的，因为存在分层组织的“中央模式产生器”，这种神经网络的自发活动可以产生有节奏的行走或游泳动作。在灵长类动物和其他许多物种的大脑中也进行着类似的探索过程，而且是在纯粹的认知水平上进行的。即使在缺乏外部刺激的情况下，全脑工作空间也会通过自发生成上下波动的活动模式，使我们自由地产生新的计划并尝试实施，如果计划不能达到预期，我们还可以随意地改变它们。

我始终坚信人类的进化是“非断代式”的。我们可以从进化史中去探寻心智和意识起源的秘密。人类的心智和意识不会突然凭空出现，至于为什么会出现我相信是个无解题，但是如何出现的，会给我们指出一条还原路径，而这条还原路径将是我们帮助孤独症建立心智和意识的钥匙。

下述的灌丛鸦、倭黑猩猩与猩猩实例说明了：学习对于具备学习结构的大脑而言是一种自发及自动过程，只要有合适的环境，这个规律适用于所有有大脑的生物体。灌丛鸦、倭黑猩猩与猩猩就能学会策略、计划、甚至还具有心理理论。这个过程不需要语言教学，也不需要强化物。灌丛鸦、倭黑猩猩与猩猩展示的策略、计划行为和心理理论不是能用行为主义的操作条件反射学习机制可以解释的，没有强化物的刺激，是具有一定心智的行为。

我们始终认为孤独症干预不是对孤独症孩子的教育（学），而教育（学）是建立在干预的大架构上的一个分支。能学习的大脑是因为其具备学习的结构。

【佛罗里达灌丛鸦的策略和心理理论】

佛罗里达灌丛鸦（拉丁学名：Aphelocoma coerulescens）会在不同地点、不同时间储存不同种类的食物，而且还会选择性地取回快要坏掉的食物，在吃其他储存完好的食物之前先吃掉它。它解决了时间、对象以及地点的问题，既有逻辑性还有灵活性。

另一个更有趣的是灌丛鸦会调整它们的储藏食物位置的策略，来尽量减少其他鸟偷自己食物的可能性。如果一只灌丛鸦过去从其他鸟的储藏处偷过食物，并且当它储藏自己的食物时被别的鸟看到了，那么当那只鸟走了以后，它就会偷偷把自己的食物重新储藏在其他地方。

不仅如此，它的行为还取决于谁在观察它的储藏处。如果对方是一只强大的鸟，那么比起对方是自己的配偶或一只弱小的鸟时，它更可能偷偷重新藏食物。面对一只新来的从未看过自己储藏食物的灌丛鸦，它也不太会重新藏食物。

然而，如果灌丛鸦从未从其他灌丛鸦那儿偷过食物，那么它即使在藏食物的时候被其他鸟看到，也不会重新储藏自己的食物。

这些结果表明，重新储藏的行为取决于之前做贼的经历。灌丛鸦可能知道另一只灌丛鸦知道什么，也就是说它们具有心理理论。

【倭黑猩猩与猩猩的计划行为】

在研究中，研究人员先教会受试的猩猩们使用工具从测试室的一台诱饵机上获取食物奖励。接下来，在测试室里放了两种合适的工具和六种不合适的工具，但不让受试动物接近诱饵机器。5分钟后，把受试猩猩带到测试室外面的等候室，当着它们的面，让管理员把测试室里的所有东西都搬走（包括了合适的工具）。一个小时后，受试猩猩返回测试室，获准接近诱饵机。

因此，受试猩猩返回测试室后要想取得食物，它必须先在测试室选择一种合适的工具，带着它到等候室，过一个小时之后再把它带回测试室。受试的猩猩们在70%的试次里都带了工具。研究人员重复了实验，将等候的时间间隔延长到14个小时，受试猩猩们还是做得很好。

受试猩猩在不存在装置或奖励的情况下，执行了一个从未在训练中得到过强化的反应（工具转移）。这个反应对当前没有影响，也不能满足任何当前的需求，但却对满足未来需要很重要。加上关于灌丛鸦的研究结果，这些证据共同表明：计划未来并不是人类所独有的能力。这些发现受试的猩猩暗示，大猿在1400万年前，即现存的所有大猿物种的共同祖先时期，就进化出了为将来进行规划的技能的前身。

认知能力是进化出来的，不是为了某一个目的设计和学习得来的

目的论思维是将自然现象解释为智能设计或是特定目的的结果。如果你说长颈鹿有长脖子是为了吃高大树木上的叶子，也就是说它们的长脖子是因为要吃高处的叶子而设计出来的，那你在生物课上就要有麻烦了。

然而，人类的默认思维模式就是都会用目的论来解释生物过程，比如说肺部是用来呼吸的。我们有一种将客体和各种行为的存在都归于特定目的的偏好。我们会将这个推理过程推广到自然客体上，说云在天上是为了下雨，山在那儿是为了你可以去登山，而老虎的存在是为了动物园。 目的论思维的起源尚不明晰，目的论思考以有意的设计来解释现象。

我们现在拥有的认知能力（用途）不是有意图的设计出来的，是环境选择的结果。但实际情况是，我们可能会以一种与这个系统的原始功能不一样的方式来使用它。举个例子：我们进化出耳朵是因为它可以捕捉声波来提高听力，但现在我们还用它来挂眼镜。我们进化出两足行走的运动方式是因为它给了我们一些寻找食物和住所的生存优势，但现在我们还用双脚跳萨尔萨舞。进化中原本的功能可能与当前用法大不相同，但不是以你所理解设计和学习来得到的。

为什么动物可以展示如此令我们惊叹的能力，也没有接受过任何的教育或者训练，这是不是我们所讲的心智？解释这个问题，需要从记忆角度去理解，涉及情景记忆的概念。详见后续的《工作记忆力预期孤独症孩子的变化》中有关记忆的论述。如果还是有问题，可以微信我们探讨。