导读
“AAC”是什么？
“AAC”即“扩大和替代沟通”，是一种国际上语言言语治疗师广泛使用的干预系统，而在国内却是近些年才开始起步。AAC如是“说”，意为“AAC是这样进行沟通的”，首要的目的是传播和推广AAC的理念和技术，以此促进人与人（无论是普通人还是有特殊需要的群体）之间的沟通，希望能够帮助到更多的人，为沟通交流提供更开阔的思路！也希望大家能够提出更多的意见和建议，集思广益，资源共享。
AAC如是“说”，在上次了解了沟通本可以怎样制作之后，这次我们通过具体的活动和案例一起来了解沟通板版面可以怎样设计，请静心“食用”！
“汽车总动员”
AAC主题沟通板——“汽车总动员”
语言沟通的学习离不开具体的活动，对于孩子来说其感兴趣的或者新奇的活动是语言沟通干预最好的切入点，而适当的语言沟通也会使得活动本身变得更有趣，那没有言语的孩子怎样在活动中体验沟通的乐趣呢？AAC可以来帮你，我们可以设计一个主题沟通板来帮助孩子在更好地参与到活动中的同时锻炼孩子的语言沟通能力。
什么是主题沟通板？
沟通板是指用于收纳或承载某些图形符号或符号卡的底板，在平板电脑和沟通app等电子沟通工具中也叫做沟通版面，根据具体的个人需要可以设计出各种功能的沟通板，例如可以提供多种需求选项的选择板、用于组句练习的句条、明确先后概念的先后板、用来引导游戏的规则板等等，即使是代币板或代币条，从语言沟通的角度来说同样也是沟通板。
而针对某个具体的活动，为了提高沟通的效率还可以设计跟这个活动主题相关的主题沟通板，把相关的词汇全都收纳在同一版面，例如跟孩子玩汽车，可以把跟玩汽车相关的词汇制作成符号卡放在专门的沟通板上作为汽车的主题沟通板，“小汽车、卡车、警车、救护车……开车、上坡、下坡、拐弯、比赛、停下……红绿灯、斑马线、停车场……红色、蓝色、大的、小的……”等等想要教给孩子的词汇都可以收纳进来。
举例说明
以下我们就围绕“汽车总动员”的主题，借助小五、彩儿、鹿鹿三个不同能力和情况的小朋友来举例（个体差异较大，仅供参考）：
小五：3岁，基本无言语，各方面能力相对薄弱，刚刚介入AAC干预，对各种汽车都比较痴迷，汽车玩法比较单一，也喜欢肢体接触互动的小游戏。
词汇及图片符号选择：【消防车】、【警车】、【腿】、【胳膊】
版面及活动设计：考虑到小五刚刚介入AAC干预，“生词”不宜过多，准备3—5个就可以，版面上符号卡的位置可以间隔大一些以降低辨识的难度。开始的时候可以先教小五对自己想要的汽车提出要求，表达相对稳定之后，考虑到小五喜欢肢体接触的互动，可以尝试拿汽车玩具在小五或沟通伙伴的身上开，由此加入2个身体部位的词汇来引导孩子表达想要汽车在什么地方开，“警车在胳膊上开”，“消防车在腿开”。
彩儿：4岁，各方面能力中等，仅有少量有沟通功能的言语词汇，对于不同的汽车有所偏好，会把汽车排成一长溜，也会拿两辆车相撞，AAC介入近3个月，能够主动独立使用单个符号提简单需求。
词汇及图片符号选择：【小汽车】、【救护车】、【卡车】、【堵车】、【撞车】、【扳手】、【钳子】
版面及活动设计：相同类别的词汇可以就近放置，如果遇到两个辨别困难的词汇，在重复性教学的基础上也可以尝试将它们拉远距离分隔开。
可以优先教彩儿命名自己已经会的玩法，“汽车排一长溜”可以是【堵车】，然后再将已有的词汇衔接起来“撞车啦，后面就开始堵车啦”，也可以继续扩展下去“撞坏的汽车可以修理一下”，从而引出【扳手】和【钳子】。考虑到对不同的汽车有偏好，彩儿可能会拒绝老师给的汽车，可以加入一个“不”的手势符号的教学。
鹿鹿：5岁，言语上1—2个字的词汇仿说居多（有相当一部分是叠词），数量相对有限，语音清晰度有待提高，沟通意识相对稳定，理解能力还可以，喜欢假扮性的玩法，对于不同的沟通伙伴和玩具的颜色也有偏好，AAC介入近4个月，不同种类的词汇有一定的积累，近期尝试运用2—3个词汇“拼写”短语。
词汇及图片符号选择：【鹿鹿】、【王老师】、【卡车】、【警车】、【小汽车】、【红色】、【蓝色】、【黄色】、【追】、【跑】、【上坡】、【下坡】
版面及活动设计：在沟通板中加入句条以便短语的使用，鹿鹿已经有一定量的符号积累那么在符号的辨识上应该会有一定的优势，符号的排布可以稍微密集一些，并且图形上仅有细微差别的一些符号也可以尝试加入。
考虑到鹿鹿喜欢假扮性的玩法且对人物有所区分，尝试引入人物的词汇和更多的动词（具体人物用真实照片就行），这样就可以组成许多的短语，并且可以深入尝试角色互换的玩法。如果鹿鹿能够通过手指指向某个事物建立起共同注意，考虑到沟通的效率可以不使用句条，而是直接用手连续指出多个符号来表达短语（这里使用电子沟通软件中的主题沟通版面可能会更方便）。
请注意！请注意！请注意！
1、语言沟通教学≠认知教学，避免过多的提问和要求，避免把符号卡当认知卡片使用。
2、词汇和符号的学习需要泛化，从课堂中泛化到生活中，特别是较为刻板的小朋友。
3、避免加入过多的“生词”，开始可以以单纯的表达性符号（表达自身需求的符号）为主。
4、时刻关注孩子动机的变化，教导适当的表达，即使是孩子不想参与也可以是一次教导拒绝和商量的绝佳机会。
听了这么多有没有想要试一试，给你的孩子制作一个主题沟通板吧，让孩子体验到更多语言沟通的乐趣！
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