自主融合：特殊儿童游戏中教师有效介入研探

江苏省泰州市姜堰区特殊教育学校张亮 窦爱兵

【摘要】自主游戏是开启智障儿童思维、提升儿童能力、塑造儿童性格的重要途径。智障儿童的游戏活动普遍存在其生活之中，但自主游戏活动的质量和效果各有不同。为此，教师介入，尤其是教师的有效介入显得十分重要。特殊教育学校的教师在对智障儿童进行教育和康复训练时，运用游戏治疗的有效介入，积极对其进行干预，从而达到促进智障儿童成长的目的。

【关键词】自主游戏特殊儿童有效介入

在对智障儿童进行教育和康复训练时,无论从方法还是态度上,教师都需要深入关注。本文重点谈谈智障儿童自主游戏中教师有效介入的问题。

一、明晰概念科学化,理论实践见真章

游戏治疗对特殊儿童形成一定的生存技能，以及有效融入社会等具有重要的作用。由于特殊儿童病理等原因,参与游戏时,儿童之间往往有隔阂、恐惧、自闭等心理,因此，他们需要教师、伙伴的鼓励和帮助。因此，教师要科学明晰几个概念。

（一）自主游戏

自主游戏重点不是强调正常学生的绝对自主，而是一种在特校教师主导下，学生有主动参与意愿的游戏活动，它能有效地帮助儿童找寻活动过程中的乐趣,它是开启智障儿童思维、提升儿童能力、塑造儿童品性的重要途径之一。因此,自主游戏也是智障儿童不可或缺的一个教学组成部分。

（二）智障儿童

智障儿童是指智力明显低于普通水平,在行为适应等方面有缺陷的儿童。本文的“自主游戏活动”就是基于智障儿童的智慧特殊性,建立利于智障儿童成长的游戏情境,以尊重智障儿童内在兴趣和需要为出发点,以游戏治疗为基本目的的积极主动的儿童活动过程。

（三）教师介入

这里指儿童游戏过程中,教师基于自身的观察、分析及儿童的兴趣、需要、经验水平等,通过游戏场地、游戏设施等方式采取的干预手段,从而促进智障儿童更好地发展,教师介入为游戏治疗的关键因素之一。

二、以系统理论为依托,实现价值促发展

智障儿童理解能力弱,表达能力差。自主游戏是促进这些儿童自主发展的有效手段,也是特殊学校教学的重要内容之一。

（一）理论依据寻索

1.教育专家言说
著名的教育专家福禄贝尔认为，自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。

2.系统论依据
系统论认为,一个完整的体系包括体系内部各个组成要素,而且要使系统内各种要素之间形成相对稳定的关系,重要的一点是能够形成封闭完整且开放的整体，效果才会变好。因此,教师在游戏指导中要整体把握好学生的游戏，并适时介入。

3.教育心理学依据
学生与生俱来就不一样,就像世界没有相同的两片树叶一样，儿童不会有完全相同的智慧，他们的智力也有高低之分。教师只有充分尊重儿童的差异，才能提高学生的自主发展水平。

（二）研究的意义、价值

通过研究,教师力争找到智障儿童自主游戏的多种样式,从中找寻智障儿童自主游戏的一般规律。

研究提高了教师观察智障儿童自主游戏行为的分析判断水平。研究还提升了教师的介入水平,这能够进一步提高智障儿童的身心发展质量。

（三）研究的内容、目标

1.研究目标

智障儿童相比于正常儿童,缺少一定的自主游戏能力。我们针对智障儿童自主游戏方法和种类的研究,增强智障儿童多样化的自主游戏方法,提高教师多元化观察水平和指导策略。

2.研究内容

（1）智障儿童自主游戏的方法种类调查归纳、实践研究。
（2）智障儿童自主游戏中教师介入态度、时机、方式等效果研究。
（3）智障儿童自主游戏中教师介入的个案发展成长研究。

（四）研究路径

这里的研究路径是针对智障儿童自主游戏过程中教师如何有效介入的研究，重点有三个方向：学校层面上的游戏周活动研究；班级课堂教学中开展的游戏介入研究；家庭生活中个体指导研究。

1.学校基于游戏治疗的游戏周活动介入

根据学校智障儿童的总体情况，学校具体制订开展校园游戏周活动的计划。游戏内容重点关注多动症、孤独症、体感不佳等本校智障儿童群体，有针对性地对其进行游戏治疗。学校游戏周活动的设立，利于教师重视游戏在智障儿童成长中的重要作用，同时，强化了教师主动研究游戏介入的方法，形成积极的游戏活动氛围，对特定群体智障儿童的研究更加规范具体，使教师的介入方法更加有效。

2.班级课堂教学中开展的游戏介入研究

班级游戏是游戏介入中非常重要的一环，由于教师对本班学生的各种情况了解较多、较深，对智障儿童的游戏治疗方法了解较多，班级游戏介入效果较好，教师往往能通过学科教学衍生出许多适合学生的游戏，加上班集体的协作作用，能够让学生相互学习、相互影响。因此，游戏往往能顺利开展。

3.家庭生活中智障个体的指导研究

智障儿童的家庭游戏活动，往往是智障儿童生活成长的重要环节，由于家庭成员对智障儿童的智障成因了解不多，以及长辈的过分溺爱，形成了一些不好的习惯。如果早期干预措施没有落实到位，儿童就容易错失游戏治疗的最佳期。为此，教师及时介入智障儿童家庭游戏，有针对性地对其进行指导很有必要。我们要及时告知家长亲子游戏方法，对有唐氏综合征、孤独症、多动症等的儿童进行有针对性的游戏治疗干预。

这里，我们举例谈谈智障儿童情绪治疗，通过家庭游戏的介入指导，治疗效果比较明显。情绪常常是由刺激引起的，它是由客观事物同内在的个体需要之间引发的关系而形成的，也可以说是一个人通过外在刺激引起的内心感受的激动程度，常常表现为喜、怒、哀、乐等。情绪发生时，正常人有时都不容易控制，智障儿童就更不容易控制了。这时，我们就可以用游戏治疗方法进行有效干预，调节儿童的情绪。如根据儿童的情绪特点，选择合适的游戏。对容易冲动的智障儿童选择相对安静的游戏，选择奖励品要做到适切而不过分引起智障儿童情绪的激烈波动，如和家长、教师拥抱，和喜欢的玩具动物相对而笑等。同时，注意智障儿童家庭环境的营造，尽量让其感到舒适安全。要求家长在和智障儿童游戏时要情绪稳定、表情亲切自然，做好孩子的榜样。这样长期坚持介入，容易起到较佳的治疗效果。

三、教师介入有方法,找准时机巧引导

和普通学校一样，游戏是智障儿童基本的教育活动,智障儿童的游戏离不开教师的指导。教师介入智障儿童的游戏是否有效，并不是和次数多少有关，不当地介入游戏,不但容易打乱正在进行中的游戏节奏,使他们重新组织游戏产生困难，不利于智障儿童游戏水平的提高，而且可能使智障儿童出现依赖别人的现象。因此，教师介入要有方法,要注意找准时机巧妙引导。

（一）教师介入游戏的必要性

1.智障儿童的游戏必然需要教师的介入

智障儿童的游戏必然需要教师的介入，因为虽然参加游戏的儿童有一些自发参与的能力，但实际上,智障儿童的游戏无论是设施的准备，游戏场地、游戏进程的把握，还是游戏安全方面，都比普通儿童的游戏难度大。因此，教师的介入从客观上讲非常有必要。与普通儿童自发性游戏不同,特殊学校教育背景下的学生自发性游戏,最大的特点是教师在其中发挥了十分重要的主导作用,同时，游戏治疗在智障儿童游戏中的作用也不可小觑。

2.教师主导作用是实现游戏功能性的重要力量

在特殊学校背景下，教师主导作用是实现游戏功能性的重要力量。在智障儿童游戏过程中,教师承担着众多角色，教师既是智障儿童游戏过程中的治疗师，又是参与者、引导者。在客观上，教师的主导作用贯穿智障儿童游戏的全程。

（二）教师介入游戏时机的选择

教师何时介入学生的游戏？这个问题很有讲究。教师介入的目的主要是引导智障学生愿意游戏、会游戏、安全游戏，增强智障儿童的游戏兴趣，提升其游戏水平,支持学生游戏过程行为中的心智成长。这在很大程度上取决于教师的观察水平、介入时机的选择水平。

1.重点观察,温馨介入

重点观察,温馨介入，是对教师参与游戏的基本要求。在每次游戏活动中,教师要根据游戏目标，选择重点儿童、重点环节，进行有的放矢的观察。同时温馨介入，让游戏的进行融入特殊的游戏治疗当中。

2.动态巡视,相机引导在不同的游戏小组中，运用动态巡视的方式比较重要。它不但能够使教师全程了解学生的活动情况，而且通过有目的地用心察看,同时关注各种特殊的智障儿童的活动情况，能够使教师及时介入，解决游戏中的实际问题。

（三）教师介入游戏的策略

1.角色演扮策略

教师扮演某一个角色,和学生一同游戏,通过自我表演,为学生提供活动示范,同时注意场地、活动过程中的设施,包括活动本身的及时调整。角色演扮策略是智障儿童游戏治疗中运用较多的策略。

2.问题引导策略

把游戏的整个活动过程，归纳成几个可以操作的问题,带到游戏中间，是教师介入智障儿童游戏较为常见的方法之一。用问题引导智障儿童,拓展儿童在游戏中的想象空间和创新思维。通过问题引导,教师还要注意保护儿童的主动性和持久性。

3.直接介入策略

直接介入往往发生在智障儿童不能自主解决游戏中的非常规问题时，如真假不分、走不出刚刚的游戏情景等。这就要求教师及时采取直接干预策略。教师直接干预这一策略,其实是智障儿童游戏治疗中不可或缺的方法,一般不经常使用。

4.隐性干预策略

这种干预指导策略,要求教师在学生不经意的情况下，影响学生学习游戏，如和学生一边玩，一边直接完成和智障儿童相同的游戏,目的在于引导智障儿童模仿。教师通过暗示指导,让学生自主学到不同的游戏方法。