自闭症儿童融合教育IEP教育方案的制订与实施个案研究

徐梅    (海安市特殊教育学校）

【摘要】IEP教育方案的实施过程需要专业策略支持，根据自闭症儿童的特点合理开发和运用强化物、适当运用辅助方法，对达成目标有很大的帮助。IEP教育方案包括课堂教学、个别化补偿教学和家庭干预三个方面，专业的个别化补偿教学是其中的一个重要环节，不仅需要理论支持，学生、家长、教师的合作也不可或缺。
【关键词】融合教育；自闭症；IEP教育方案；个别化补偿教学

IEP是学校、家长和相关专业人员等组成的小组为自闭症儿童制订的一份满足其个别化学习需要的特殊教育及相关服务计划，既是儿童教育与身心全面发展的总体构想，又是对儿童实施教育与相关服务的具体方案。下面结合具体案例，谈谈笔者在自闭症儿童IEP教育方案的制订及实施过程中的策略及思考。

一、自闭症儿童IEP教育计划

学生姓名：孙某某；年龄：8岁；年级：二年级；特殊需要类别：自闭症；教育安置：普通学校随班就读。
情况简介：经南京儿童医院鉴定为自闭症。孩子2019年进入海安市城南实小一年级随班就读，现在二年级，家庭主要成员有爸爸、妈妈，爸爸工作较忙，妈妈工作时间自由，一直陪伴孩子的学习和生活。学生情绪激动时，妈妈会温柔地进行安抚。因为孩子喜欢绘画，上课时如果情绪不稳定，老师便用画画让他安静下来，课后妈妈也带他去绘画班学习。因此，在实施IEP教育计划时，资源教师也会充分运用图形来激发孩子的学习兴趣。
讨论日期：2021年3月1日。
施行时段：2021年3月9日至2021年6月30日(四个月)。

    (一)评量记录

评估工具：“儿童智力量表”“绘人测验”。
测验结果：学生智力水平中等，学生具有良好的认知能力，能听懂简单的指令，能根据老师的提示完成任务。学生记忆力尚可，有效注意时间短，精细动作能力需锻炼，倾听能力和语言表达能力需加强。测验过程中，学生易急躁，出现乱画、发出尖锐声音并全身晃动等问题，情绪行为需注意。
建议：根据因材施教的原则，利用学生爱绘画的特点，加强注意力的训练，通过画画加强学生语言训练，促进语言表达能力的提高。根据学生的兴趣爱好，延长有效注意的时间，增强倾听的能力。

    (二)学生的现况能力

正确表达自己的需求
倾听别人说话的能力
阅读理解能力
长时间注意力训练
控制好情绪不大喊大叫

    (三)学习方面

根据有关教师和教育专家、家长和学生本人商讨后，订立如下补偿学习计划：
1.语文
长期目标：提升阅读理解能力和逻辑思维能力。
短期目标：a.提升阅读的准确度和流畅度。
    (1)施行办法。
学校：每周二、周四下午，到资源教室参加个训，进行点读训练，并回答相关问题。
家长：家长鼓励和督促学生每天进行绘本阅读，引导学生复述。
    (2)负责教师：巡回指导老师和资源教师。
    (3)评估准则：阅读准确度提升20%。
短期目标：b.能运用常用词语造句。
    (1)施行办法
学校：在书后常用词语中选出5个作重点造句练习，每周二、周四下午在个训课时练习说句子。
家长：鼓励学生每周复习所选词语并运用词语口头造句。
    (2)负责教师：巡回指导老师和资源教师。
    (3)评估准则：每半个月测试词语造句(80%)。专题研究
2.数学
长期目标：提升应用题的解题能力。
短期目标：a.学会自主读题。
    (1)施行办法。
学校：每周二、周四的个训课上，让学生练习自己点读题目，引导或提示学生圈出题目中的关键词。
家长：鼓励学生独立读题，并圈出关键词。
    (2)负责教师：巡回指导老师和资源教师。
    (3)评估准则：能独立完成家庭作业，每半个月测试一次。
短期目标：b.能用画图法解题。
    (1)施行办法。
学校：每周二、周四的个训课上，老师示范并引导学生尝试根据题目意思画出相应图形。
家长：鼓励学生在做家庭作业时，自己尝试画图。
    (2)负责教师：巡回指导教师和资源教师。
    (3)评估准则：能根据题意画出简单的图形。
3.英语
长期目标：提升阅读能力。
短期目标：能朗读并理解简单的英文故事。
    (1)施行办法。
学校：每周二、周四个训课上，根据学生的阅读能力选择简单的英文故事，一起朗读或用多媒体动画帮助学生理解故事内容。
家长：鼓励学生使用有关App聆听简单的英文故事，并尝试根据自己的理解把故事画出来，再讲给妈妈听。
    (2)负责教师：巡回指导老师和资源教师。
    (3)评估准则：能独立读懂简单的英文故事(半个月测试一次)。
4.写字(略)
    (四)参与制订计划者
特殊教育学校巡回指导老师：徐老师。
资源教师：丁老师、韩老师、陈老师。
教育心理学专家：王老师。

二、IEP个训实施策略及调整

 (一)教学环境的设置

由于现在的资源教室是统一配置的，功能混杂、区域界限不明，并不适用于所有的特殊儿童，特别是自闭症儿童的个训。如蒙氏教具、感统器材、沙盘等都在一个空间里，这样孩子的注意力就会总是跑到那些色彩鲜艳、形状各异的教具上去，让专注力本就薄弱的自闭症儿童更加无法专注地学习。孩子在这些新奇教具的吸引下，会不由自主地去摆弄，有时候破坏是防不胜防的。于是我们在资源教室旁边重新选择一间空间不大但布置简洁、安静的教室作为个训室，每次只放一些常用教具和本节课需要的教具即可，营造一个宁静的学习氛围，让孩子能够专心学习。

    (二)课前准备

每次课前，老师会花一点时间观察孩子的情绪状态、了解和个训内容有关的已有认知经验，充分做好课前准备工作，以下表为例：
个别化教学课前评估记录表
1.在家长的引导下很兴奋地和老师打招呼
2.反复地问陈老师怎么没有来、要喝水、要去厕所
3.总是把手指伸进嘴里4.跃跃欲试想去玩感统教具5.家长用喜欢的玩具安抚，让其安静下来，然后做好约定，准备上课
1.知道春节放鞭炮，中秋节吃月饼
2.会说简单的句子，在老师的引导下把句子说
具体
3.能独立指读课文，经常漏字或多字
4.能书写上节课学过的汉字
1.游戏互动放松孩子的情绪，逐步引入主题

2.用图片(饺子、粽子、月饼等)引导孩子说说自己知道的节日和习俗
3.规定动作：喝水、上厕所、准备学具

    (三)合理开发和运用强化物

小孙同学刚开始进行个训时很抗拒，嘴里总是重复着：“要去玩，要去玩”。这时老师态度坚决并温和地告诉他：“必须完成一个任务才可以去玩！”他会不停地重复这句话，并且声音越来越大，甚至躺在地上哭喊。在老师的严厉制止下，他发泄一会儿回到座位上，开始安静下来学习。完成一个任务后，老师才会让他去感统区玩球。几节个训课后，小孙已经适应了这样的学习节奏，虽然还是控制不住情绪，但是自我刺激行为的持续时间逐渐缩短，程度也减轻不少。
后来，在家长的配合下，每节个训课前带他去运动一会，发泄一下精力，老师发现他上课时比较能安静下来了。老师会在他情绪激动时用他喜欢的画画来吸引他，鼓励他按时完成学习任务，然后和老师一起画他最喜欢的动画人物。经过多次实践，孩子的情绪行为有所缓解，能够坚持学习的时间也越来越长。强化物也不是一成不变的，由画画拓展到拼图、积木，甚至是色彩鲜艳、吸引孩子的蒙氏教具，轮流使用，使其保持对孩子的新鲜感，保持强化价值。

    (四)适当运用辅助达成目标

语言缺陷是自闭症儿童的一个明显特点，小孙同学知道自己的名字，但是不会使用“你、我、他”等人称代词，他总是用名字来称呼自己。语文个训课时，老师请“影子老师”坐在他身边用身体辅助帮助他明白“我”就是自己，这时候对面的“你”是老师；遇到他无法理解的指令时，“影子老师”用语言辅助和动作示范直接描述和做出他应该做出的正确反应；练习写字时，小孙握笔姿势不正确，“影子老师”用动作示范和身体辅助来让他理解正确的握笔姿势；在他上课不专心时，不要告诉他应该专心学习，而是通过描述他的行为，给他示范正确的做法，如：“你把橡皮放进文具盒，打开语文书第三课”，用语言辅助和动作示范来让孩子理解他应该做出的正确行为。

    (五)课后及时做好评估和思考

自闭症儿童资源教室补偿教学记载表(略)。
一学期下来，在巡回指导教师、资源教师和家长的共同努力下，自闭症儿童的IEP教育方案得以顺利实施，预期目标达成度70%。补偿教学个训课只是IEP教育方案实施的一部分，对自闭症儿童来说却是最重要且有效的干预策略，每一个短期目标的实现都是对IEP教育方案科学性、方向性的验证和肯定。笔者将在今后的IEP实施研究中，把课堂教学的课程调整和家庭干预一起纳入其中，只有让课堂教学、个别化补偿教学和家庭干预齐头并进，才能全方位地帮助自闭症儿童提升沟通交往能力和学习能力，从而逐步融入班级，进而融入学校、融入社会。

【参考文献】

[1]袁靖宇，邓猛.澳大利亚昆士兰州教育调整计划——结合个别化教育计划的思考[J].绥化学院学报，2019(10)：1-6.
[2]梁巍.听力语言障碍儿童全面康复教育问答[J].中国听力语言康复科学杂志，2011(3)：62-65.