学前特殊儿童康教结合的课程设计

 邓娜

文/佛山市南海区星辉学设

针对学前儿童康教结合项目实施过程中出现的问题，我们以培暂学校学前特殊儿章医教结合实验班为单位探索学的特殊儿童课程设计与实施。

一、设计研究阶段:设计课程方窝,确定研究实践思路

在南海区残疾人联合会的支持下.以南海区星辉学校为中心,南海区社会福利院每学期派出2名康复医生长期进入南海区星辉学校学前班，与学前班教师初步组建康教结合团队。教师与康复师共同设计教学主题，制定IEP开展康复教学活动,建立议程资识库。

二、模式探索阶段:开展理论研究,形成"医生进校”结合模式

1.医师结合

通过开展”康教结合实验班”的形式，选取有康复兴趣的老师和2名医生作为班主任共同管理学生开展“医教结合”研讨会.进行“双主体”协同教学。这样在实睑班的平台上。教师,康复医生和学牛是一个团体,有着共同的目标和方向,既加引了教师与康复医生的交流，又可计教师参与到康复工作中去，促进康复医生与老师之间的了解与配合直正做到康复医生与老师之间的结合

2.谋程站合

教师和医生共同进行康教结合课程设计，将教育和康复作为教学课程的重要组成郎分，共同制定个别化教育计划，开展同一单元主题下的教学活动。增加学科课程与康复课程的结合,大胆进行课程改革,为每一个学生设计出适合自身的课程表，针对孩子们的不同需求进行康复调练，探索同一主题下集体+小组+个训、学科教师与康复医卿协国教学”模式。打造艺术+精细、健康+感统、语言+语训、科学+认知等教育与康复联合教学特色课堂，提高学生对知识的迁移和泛化

三、个案研究阶段:开展个率研究，实践“1+X”课程设计

1.个案基本情况

学生高XX，女.6岁,2017年于件山市第二人民医院诊断为自用症，2014年至2017 年在三水心语工作坊康复训练2017 年至今就认于南海区星辉学校。

2教育诊断与康复评估

认知能力:认知F解只有了到4岁水平.不能认出不常见物品.不能理解二步指令,如:先···后---有简单数前概念,能够区分大小、认识基本图形(圆彩、三角形)但不认识数字.但无法区分数与数之间的大小不认识简单的笔西和汉字。

(1)语言能力:语言理解能力差.不理解别人的说话内客。能听肾简单的指令,如:过来。语言表达较差,无法清晰表达、维持谈话,语速较快、语调异常、发音异常。语序混乱.分不清"你.我、他”。

(2)动作能力:粗大动作和精细动作能力较好,可以跑、跳,但身体

协调性较差;精编动作方面。能够自如地取放物品(如辄握取,放),可以双手配合完成一项任务，但不会使用剪刀剪纸(直线)及折纸(三介形)

(3)情绪行为:在提示下能够进行目光对视，情绪不稳定，时意尖叫、大笑、自言自语。不会表达自己的感受.发脾气时会用力躁脚。不会主动与人互动，经常一-个人乱翻东西。在行为方面.不能较好的合作和服从。

(4)具有简单的生活白理能力。能够自己分辨男女回所入翩，独立用餐、穿简单的衣服。

3.设计个性化课程

在教育与诊断评估的基础上针对孩子的问题表现，教师与医生共同分析、进行“1+X”课程设计。初步报定符合学生需求、有针对性的个人课程表。

4.制定个别化教育

康复日标在教育评估的基础上，为更加有效地促进教育与康复的结合,达到“医学”与“教育”的协同互助，教师和医生根据个案的课程表。共居对高XX制定一学年的个别化教自康复目标，各领域具体目标列举如F

(1)语言领城能在老师发出指令时注意倾听。能听懂课章中“起立”“坐下””拿””放”排队”等常用的指令。能模仿生活中;“我是XX.我上XXX”“我喜欢吃XX”等常用请;能用简短的语言或动作向老师表达:我要上期所、我想吃等基本需认读生活中常用的11个汉宁和词语:碗、勺子,米饭,慢头,饺子白菜、黄瓜、土豆、苹果、香蕉、雪梨等。