​自闭症儿童随班就读教育质量问题探析及提升策略

梁 悦，龚俐丹

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

【摘要】：随班就读是自闭症儿童的主要教育安置形式之一，但目前我国随班就读教育质量低下问题较为突出，探析其原因，主要在于自闭症儿童自身特点导致学习效果不佳；缺少适合自闭症学生的教学评价体系；大多数教师精力和专业知识及技能有限。对此文章提出了加强学术研究，探索高效融合手段；完善随班就读支持体系；培养融合教师，培训普校教师几点策略，以期提高自闭症儿童随班就读教育质量。

【关键词】：自闭症儿童；随班就读；教育质量

【中图分类号】：G76文献标识码：A收稿日期：2021-05-07文章编号：1674-120X（2021）21-0102-02

作者简介：梁悦（1997—），女，四川遂宁人，硕士研究生在读，研究方向：特殊教育；龚俐丹（1996—），女，四川成都人，硕士研究生在读，研究方向：特殊教育。

一、问题提出

随班就读是我国融合教育的本土化模式，《2019年全国教育事业发展统计公报》显示我国随班就读在校生39.05万人，占特殊教育在校生的49.15%。自闭症儿童教育安置形式中近一半是随班就读，但随班就读的总体教育质量低下。国家为了实现教育现代化，提升随班就读教育质量，相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《特殊教育提升计划（2014—2016年）》《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》等政策。本文秉承发现问题、探究原因、对症下药的理念，分析自闭症儿童随班就读教育质量低下的主要原因，并有针对性地提出提升策略。

二、自闭症儿童随班就读教育质量低下原因探析

（一）自闭症儿童自身的问题导致学习效果不佳

自闭症儿童大多存在重复、刻板、拒绝变化、不愿意与人交流、不回答教师的提问或者只简单地说出几个无关字眼等问题。他们时常会随意在班级里走动或大声说话扰乱课堂秩序，妨碍教师教学，在学习不感兴趣或者枯燥无趣的知识时也很难集中注意力，大多数情况下教师只能一遍一遍地提醒。更多情况下自闭症学生被忽略，教师在课堂上无暇顾及他们，课后他们也无法认真完成练习，最终导致随班就读变成随班就坐、随班混读。

普校中的教学对学生的合作交流及注意力要求较高，这对自闭症儿童来说是一个非常大的挑战，他们在学习过程中很难跟上普通儿童的学习速度，学习成绩也不尽如人意。这种情况下自闭症儿童容易产生挫败、灰心、自卑等众多不良情绪，出现更多问题行为，给今后的学习带来更多困难，陷入恶性循环中。

（二）缺少适合自闭症学生的教学评价体系

我国的普通教育评价制度体系存在许多问题，其中重要的问题之一就是学校对学生的评估只看重学生的学业成绩，进行终结性评价。[1]传统的教学评价以升学率为导向，重视成绩，强调竞争，以成绩论好坏，轻视学生在学习过程中的表现，学生都去追求好成绩而忽视了自身的兴趣爱好和个人优势特长，不利于学生的全面发展。对自闭症儿童采用和普通学生统一的教学评价体系本身就非常不合理，相较于普通学生，自闭症学生在感知、记忆、注意力、思维等认知能力上都存在或多或少的缺陷，他们想要赶上普通学生的平均水平都很难，更不用说评优评奖了，这也从一方面解释了许多自闭症儿童随班就坐、随班混读的现象。

据调查，许多学校和教师根据学生的学业成绩和智力水平对学生进行分类，采取不同的教学手段设定不同的教学目标，从表面上看似乎是更好地更有针对性地对班里的学生进行教育。但是目前这种分类过于简单粗暴，直接以智商来分层分级，从客观上来讲就是一种贴标签的行为，从实际的实施效果上看往往引起普通学生给自闭症儿童起“智障”等侮辱性的外号，让他们心灵受到打击，变得更加自闭。每个人的潜能都是无限的，每个人也都有自己的优势，只是发挥显现的时间点不一致，当然也包括随班就读的自闭症儿童，过早地对他们进行分类显然不利于他们以后的发展。

（三）教师精力及专业技能有限

一方面，自闭症儿童的课堂参与度低，传统的大班授课背景下教师要对五六十人甚至更多的学生进行教学，加上精力有限，很难关注到自闭症儿童的课堂游离行为，即使发现自闭症学生不看教师不听讲、自言自语沉浸在自己的小世界里，教师也无法每次都提醒他们。理论上学者和教育家们都鼓励教师给自闭症学生制订个别化教育计划，个别化教育计划指为接受特殊教育的每一名残疾学生而制订的适应其个人发展需要的教育方案，被广泛认可为自闭症儿童教育的有效方法。但制订个别化教育计划需要学校行政人员、教师、家长及学生本人共同参与，是一个比较复杂的过程。许多教师认为对自闭症儿童设计个别化教育计划和实际实施个别化教育都有着较高的难度，对他们的专业知识储备和专业教学技能要求高，并且需要花费大量的时间、精力以及人力，因此许多自闭症儿童在普校中并没有一个持续有效的个别化教育计划，得不到有针对性的教育。

另一方面，我国的教师培养也存在着许多问题，比如各个高校在以教育部文件为指导制订的师范生培养计划中没有关于特殊教育基础知识的课程，更没有设置与融合教育相关的课程。这就导致了大多数普校教师对有特殊教育需要的儿童的心理、生理特点不了解，也不知道教育特殊儿童的原则和方法，进而导致教师们对随班就读的“问题儿童”持有不愿意教的态度，而且即便有部分普校教师想要教好特殊儿童，也是有心无力，无从下手。教师没有丰富的专业技能、缺乏有关自闭症儿童教育教学知识，加之师资数量匮乏，难以满足自闭症儿童对教育的需求，难以提供足够且适宜的支持，使自闭症儿童随班就读教育实施陷入困境。[2]这也是学龄自闭症儿童随班就读教育质量一直未取得实质性发展的重要原因之一。

三、提升自闭症儿童随班就读教育质量的策略

自闭症儿童作为一个较庞大的群体，他们的教育问题值得社会各界的关注。什么样的教育才是适合学龄自闭症儿童的教育？什么样的教法对他们才能产生最大化的作用，使他们获得良好的人际关系、社会适应性、沟通交流能力、职业发展能力，进而回归主流社会。对这些问题的研究也成为当前随班就读研究领域的重要课题之一。

（一）加强学术研究，探索高效融合手段

首先高校以及各级教育科学院的研究者们，要重视融合教育的发展，加强对自闭症儿童随班就读模式，随班就读最适宜的师生比例及提升普通儿童对自闭症儿童的接纳程度，提高自闭症儿童自身的人际交往能力等问题的研究。从国际视角看，加强国内外的交流合作，探索新视野，发现我国在实施随班就读教育过程中的不足，借鉴国外先进研究成果和有效的教育政策和教学方法。目前我国非常缺乏随班就读的配套课程、课程标准、教材及评价体系，这些都严重制约了普校教师融合教育的实施，没有方法没有标准去明晰教学应该如何去实施，因此研究者们应积极探索自闭症儿童课程融合新方法。

一线教师们也应积极主动地加入对融合教育随班就读的研究中去，侧重研究对自闭症儿童有效的教育教学方法，并应用到自己的教学实践中，再根据自闭症儿童的身心特点设计合理的教学目标和形式。开展相应的随班就读教育实验，把前人研究出的教育方法和技巧应用到自己的教学过程中去，验证有效性的同时反思总结出新方法。同时，教师结合自闭症儿童发展的长期和短期目标，在普通班的教学进度中确定适合随班就读自闭症儿童的短期教学目标和总体目标。

（二）完善随班就读支持体系

根据自闭症儿童早期干预原则，从学前开始提升自闭症儿童的能力。政府可制定相应的法律法规，根据自闭症儿童早期干预原则建立早期评估和干预机制，在减免评估和干预的费用的同时给困难自闭症儿童家庭一定的经济支持，让自闭症儿童在学前就尽可能得到良好的干预和各方面能力的提升，为以后进入普校打好基础。随班就读经费上，规划一定量的经费用于随班就读课程开发、教师培训、购买教辅及硬件设施等，同时支持学校组织教师研究各具特色的校本课程，充分利用当地的学习资源。

教育评价体制上，政府和学校应合力完善随班就读质量考核评价体系，制定适合自闭症儿童的教育评价标准，并根据自闭症学生的特点为其增设其能力所能及的评奖评优项目。教师、普通学生及家长积极了解自闭症一般症状，正确认识自闭症儿童，提高对自闭症儿童随班就读的接纳率，营造和谐友善的教育环境和氛围。

（三）培养融合教师，培训普校教师

目前我国没有专业的融合教育师资，而要提高随班就读教育质量，师资必不可少。2020年教育部公布了《2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》，其中华中师范大学率先增设了“融合教育”专业，相信未来在政府的支持下会有更多学校陆续开设相应的专业，培养紧缺的融合师资。2019年全国两会代表冯帆在会上还建议将“特殊教育学概论”纳入师范生的必修课程中，让未来的教师们具备一定的理论知识，在心理上更加能接受随班就读的学生，从而更好地教育他们。

普校教师特殊教育基础理论知识薄弱，不能够对自闭症儿童等特殊儿童进行合理有效的教育，政府、学校需要组织开展一系列的融合教育培训，让在职的教师们有机会进修相关的知识。目前有部分研究者对辅助教师（影子教师）进行研究，希望以给自闭症学生安排一对一的辅助教师的方式来更好地关注和教育自闭症学生并缓解师资不足的压力。从这个角度讲，学校还可以尝试聘任辅助教师，验证教育效果，以期提升自闭症学生随班就读教育质量。

自闭症儿童随班就读是大势所趋，研究表明自闭症儿童本身人际交往能力弱，在与普通学生一起学习生活的环境中更有利于自闭症儿童社会适应能力的提升，相比特校对他们的教学帮助更大。但现实是自闭症儿童随班就读教育质量低下的问题较为突出，分析其原因，主要在于自闭症儿童自身特点导致学习效果不佳；学校缺少适合自闭症学生的教学评价体系；多数教师精力、专业知识及技能有限，无暇顾及自闭症儿童。笔者针对自闭症学生本身的特点提出加强学术研究，探索高效融合手段的策略。如研究最佳师生比以确保教师能有足够的精力照顾到自闭症学生；自闭症儿童等特殊儿童随班就读的支持性政策属于教育政策短板，需要政府及学校完善随班就读支持体系；针对教师专业知识和技能的不足提出培养融合教师，培训普校教师的策略。

参考文献：

[1]张煜晨，蔡大燕.学龄自闭症儿童随班就读教学对策研究[J].绥化学院学报，2019，39（10）：59-61.

[2]徐云，朱旻芮.我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”[J].现代特殊教育，2016（19）：24-27.