文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom
小乔老师说：
在跟国内家长交流或者机构督导交流的过程中，了解到有一部分孩子的能力支持他们去普通幼儿园融合，干预机构这边开展社交小组课也是提供这方面的支持，我认为特教老师需要了解一下普通幼儿园的情况，听听他们的视角。因为在现实中，这两方合作和交流的比较少（除了专门的融合幼儿园）。今天我就邀请在上海某公立幼儿园工作的朋友曲慧欣来聊聊她从作为影子老师，残联自闭症康复部的老师，以及当前幼儿园带班老师的经历聊聊在幼儿园高功能特需孩子遇到的困难，挑战和所需支持（影子老师的部分）。
嘉宾简介
华东师范大学学前教育专业硕士研究生，毕业后在上海残联自闭症康复部工作过，也在CHILDFOLIO儿童发展测评类公司工作过，目前在上海公办幼儿园做课题组长和老师。
研究生学习期间和工作期间对学前融合教育有很多尝试和探索。论文方向也是自闭症儿童融合教育的个案跟踪，曾深入学校作为影子老师陪伴自闭症儿童进行融合教育，也深入家庭进行各类家教指导。
访谈概要
特殊孩子在普通幼儿园中遇到的最大的困难是什么，包括哪些一日生活的环节，分别面临的挑战有哪些？
从幼儿园的角度，希望干预机构或者家长能做些什么，来协作支持孩子？
对影子老师的责任和素养，专业性有什么期待？
访谈后记
1.能在幼儿园融合的特需孩子一般会在游戏和生活活动方面有比较多的挑战，生活方面的要求比较基本和严格（吃饭的时候要把饭吃完，午睡不能打扰别的孩子等），很多特殊孩子在这些方面的表现让老师无以为措。游戏活动中，这些孩子表现出对规则的不理解或者不遵守，和同伴产生冲突，无法用语言和社交技巧（协商等）来进行解决。对游戏的兴趣狭隘也是影响他们参与游戏活动的障碍，在户外大运动中还会有不安全的行为。
2.幼儿园里的活动丰富多彩（也可能是处在上海的原因，在幼教理念上更领先），对孩子的认知，执行功能，创造力，社交能力有一定的要求（应该说是比较高的要求），比如他们会以生成课程的形式（类似于孩子去推动课程的进行，基于孩子的兴趣，开展主题教学，孩子在其中发挥很大的主动性，推进主题探索），对于自闭症孩子来说，这无疑是最大的挑战，这里涉及到的认知的灵活性，游戏能力和社交能力都是他们的短板。
3.如何去解决上面这些问题？这更需要机构老师密切了解孩子在幼儿园这个环境中的表现和遇到的差异，尽量提供跟幼儿园相似的环境，活动流程和教学材料（具体应该了解当地幼儿园的情况，不应以上海为参考）。当然，即便这样，机构教学还是会跟幼儿园的活动有很大差异，那就要依赖影子老师帮助孩子适应幼儿园的环境。
关于影子老师，慧欣从自己作为影子老师的经验和现在的普通幼儿园老师带班经验，认为影子老师需要具备和带班老师合作的意识，首先跟带班老师和班级其他孩子建立好关系，切勿只关注自己的孩子，成为孩子的保姆。影子老师需要帮助营造目标孩子跟其他孩子的社交机会，解释场景规则，比如进行一对一的辅助和翻译，帮助建立生活能力等。在影子老师跟幼儿园带班老师建立关系这一点上，家长也非常重要。带班老师总体上是欢迎影子老师进入班级，但是如果家长因为焦虑或不满等原因给幼儿园老师施加压力，带班老师会对影子老师有防备心理，这种关系的形成非常不利于特需孩子的融合。
4.慧欣也谈到她最欣赏的家长的心态是：承认自己孩子在幼儿园出现的问题（不一定要承认孩子的诊断），正面问题，配合老师进行支持。也不要过于焦虑，总想从幼儿园老师那里寻得一个答案或解决方式，或者总以为影子老师进来，就完事大吉。孩子融入幼儿园，是很大的挑战，孩子问题的解决一部分取决于外在的环境支持，成人的支持，另一部分取决于孩子的能力和发展。
游戏培训督导项目进展
ABA共享空间团队计划将在8月中旬开展为期两个月的远程游戏督导项目，经过几个周的招募和面谈，我们确定了3位左右的家长和10名以内的老师，我对面谈的老师印象深刻，不仅仅是BACB认证的老师（虽然持证很重要），更重要的是不断学习的热情和开放交流的心态。非常期待和这些精英老师的交流和碰撞。后续的推文，希望听到他们的分享和心声！
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