文章来源：【公众号】老开的咖啡屋；ID号：laokaidekafeiwu
并不是第一次感受到“示范”的魔力，但看到我的示范带动了孩子的行为之后，还是会如此欣喜。
1.
“下面是黄色的，上面是红色的。”当我发出指令的时候，尧尧没有反应。
“先放一个黄色的。”我开始拆分我的指令。
尧尧按照要求放好。
“再放一个绿色的。”
尧尧拿出绿色的积木，把绿色的积木放在了黄色的积木旁边。
我想了想，“下面是黄色的。”我拿出一个黄色的积木，“上面是绿色的。”我拿出一个绿色的积木放在黄色的上面。
尧尧跟着我的动作摆好了积木。
“下面是蓝色的，上面是红色的。”我又做了一次示范，尧尧按照要求放好了。
“下面是红色的，上面是紫色的。”
“下面是蓝色的，上面是绿色的。”
“下面是黄色的，上面是紫色的。”
无论我怎么变，尧尧都能够完成了。
2.
“把黄色的拿下来。”当我发出指令的时候，冬冬没有反应。
“把黄色的拿下来。”我用手指了指黄色的积木。黄色的积木在中间，冬冬开始动了，他把黄色的拿下来了，但是最上面的蓝色和最下面的绿色没有再放好，这与我发出指令的初衷不一样。
于是我把三块积木放好，“把黄色的拿下来。”说完这个指令，我一手拿着蓝色的，一手拿着黄色的，把黄色的从绿色的上面拿下来，再把蓝色的放在绿色的上面，把黄色的放回积木堆里。“把黄色的拿下来。”再对冬冬发出指令，冬冬完成得很好。在接下来的操作中，我没有再做示范，只是发出指令，冬冬都可以做到。
3.
笑笑妈妈说想让她向门口的志愿者家长鞠躬问好，我没看到她的表现，但我能想象到，她应该是看似“目中无人”一样走进来，于是我决定带她走一遍。
早上我来到校门口接笑笑，带着她走向门口。
“早上好！”我鞠躬问好，大概过了5秒钟，笑笑才跟着做，嘴里说的是“马老师早上好。”我向同学问好，她也跟着鞠躬，但嘴里说的也是“马老师早上好。”第一天，我没在意她的语言，只看到了她的行为。
第二天，她又出现了这样的情况，才引起了我的注意，问题出现在哪里呢？她根本就不看，只是听声音，就想当然的找到平时的答案。于是我拍了学校门口的图片，准备给笑笑做一个带图片的小故事。但第三天，我就改变了想法。
第三天，我没有从学校里出来，而是在门口等着笑笑。我带着笑笑走到家长志愿者前面，“早上好！”笑笑也跟着说早上好。我转向同学说：“早上好！”笑笑也跟着说早上好。这次没有再说“马老师早上好”。
我问笑笑妈妈是不是在家里和她说要如何问好。妈妈说前一天晚上确实说了，但是之前每天都说，她还是大摇大摆的走进校门，这两天带着她，再和她说，她似乎就理解了。这也让我找到了如何让笑笑理解的方法：先创设情境让她体验，然后再告诉她如何做或者是什么，她就能理解了。真的如此吗？我想需要后续我们大量的实践来证明。
从三个小朋友身上我看到了，当我们用语言无法让自闭症儿童理解的时候，我们可以通过示范，通过情景演示的方法，让孩子先看到如何做，再为他们创设机会，让他们做出来。
示范，不仅体现在动作上，还可以体现在语言上。
“在这幅图里，你看到了什么？”
“看到了什么？”冬冬之前就会“重复”我的话，每当这个时候，我就会说：“我看到了小熊，你看到了什么？”
“我看到了小熊。”
现在，我不需要再做这样的示范，冬冬就可以回答。
请不要吝啬我们的示范，先让孩子看到，再鼓励孩子做到！
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