一、案例基本情况
欣欣，女孩，5岁，认知较好，语言表达稍差，逻辑混淆，主动语言提要求居多，但多数仍是行为快于语言，注意力不好，常规差，延迟满足能力不足，总会想各种办法逃避学习。
二、行为描述
幼儿在上课做项目的时候，无论简单或是复杂的项目，幼儿都会想尽各种办法以此逃避学习，比如：会提要求要去解小便、会故意把衣服撩起来、经常说要睡觉然后就闭眼睛等等，活脱脱一个让你爱恨不得的小戏精。
通过分析，行为功能为逃避强化，幼儿只有在做项目的时候才会有这些行为，其它时候都不会出现，故分析该问题行为功能是逃避学习。还有就是实物强化，有些时候幼儿在想要某个玩具的时候也会出现此类行为，故分析这种情景下该行为功能是实物强化。
三、要达到的理想行为
能够与幼儿建立配合，减少幼儿逃避学习的行为一节课出现不超过2次。
四、干预实施过程
1、教学内容趣味性，课程设计游戏化。
通过课上多次且持续性观察，幼儿总是在进行项目学习的时候出现逃避行为，无论这个项目是简单的还是难的，即便是幼儿已经熟练掌握的项目，她还是会逃避学习，后经过反思和猜想可能是因为幼儿觉得和老师做项目很无聊，远没有自己玩好玩，所以才会逃避做项目。
因此在设计教学的时候，把项目设计的有意思一点，会把幼儿的兴趣点加入项目当中，比如这个月我们有理解第一、第二和最尾的位置这个项目，我会设置情景，用仿真动物模拟动物园的情景，幼儿和老师是饲养员，一起来照顾小动物，先让小动物们排队，然后为小动物吃早餐，先让第一只小动物吃，然后是第二只……然后到了最后一只小动物，这样既让孩子玩游戏了，也让孩子学会了第一，第二等等。
2、强化物收回有情景，延迟满足无情绪。
每天我都会让幼儿自己去选一个喜欢的玩具，然后这节课就用幼儿选的玩具当做强化物，但课上有的时候幼儿会在强化物的收回上面表现不配合，会说“不收、不要等”。因为幼儿的认知较好，所以我在收回强化物的时候会设计一些情景，化身编剧给这个“小戏精”加戏。
比如当幼儿选择汽车时，我会说汽车没有油啦，现在不能开了，要去加油站加个油才可以继续走；当幼儿选择娃娃的时候，我会说小娃娃现在肚子饿了，我们让她回家吃点东西再和我们一起玩吧！等各种相关情景，这样幼儿就会很配合的收回强化物。
3、教具准备要充足，出现问题不慌乱。
当幼儿逃避做项目的时候，有时候会表现出故意扔教具，站在她的角度：觉得把教具扔了之后就没有了或者老师会叫我捡起来，这样就可以不用做了。猜到了她的意图，那么下次在这种时候，我会提前准备多套教具，提前预防扔的行为同时有备无患。
即便当幼儿成功扔出教具，我不会让她捡，忽略该行为并表现出我不care，然后像老僧一样淡定地拿出另一套教具同时及时辅助幼儿完成，并且预防幼儿再次扔东西的行为，在结束项目的时候再让幼儿把东西捡起来，注意这时候千万不要翻旧账，讲道理。
五、干预效果
经过近两周的干预，幼儿现在基本仅会在上课开始的时候会有一两次逃避行为，在尝试无果后就放弃了，接下来整节课中不会再有逃避行为。
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