吴泽璇（BCaBA）
对ASD孩子的评估工作与ASD评估系统
行为分析师的其中一个重要工作就是评估，经过科学评估才能为ASD孩子设计个性化课程。但从业这几年的评估与教学工作下来，发现存在一个现象：评估孩子时，有些孩子显现出来的分数很高，看起来技能不错，但放在自然环境中，却显现不出来，这让人质疑评估是真实的吗？首先要肯定的说，评估只能反映ASD孩子一部分的技能，短短几个小时的接触就要看出孩子的全部水平是不可能的。其次，哪怕孩子的真实水平是这样，但换了一个环境换了一个人物也会出现偏差。举个例子，我曾用Ablls-r评估一位ASD孩子，该孩子除了社交和部分交互式语言，基本已经达到6岁满阶的分数。但当把这个孩子放进一般孩子群中，他显现出来的能力可能还不如3岁的儿童。须知道，一对一的测验孩子，就跟应试教育一样，孩子能答上一个不错的分数，但瞬息万变的社交环境却是直接暴露孩子的短板。所以这并不是评估系统的问题。
评估系统只是将ASD孩子的能力拆分成一个个的目标技能，然后去检核孩子是否有该项能力。但接受干预时，合格的行为分析师的工作就是把这些零散的技能整合成一个系统的课程。所以回到评估与技能展现落差的问题，两方面原因，一个是ASD孩子是否有经过系统的干预，还是干预一直是东一头西一头，断点跳跃片断式的干预会看到孩子有进步，但一直局限，不是呈顺畅的水平线上升。第二个则是泛化的问题，机构的教学或者家长自身进行的操作，是否最终能泛化运用出来。
ASD孩子环境的泛化
当我们谈及泛化的时候，首先避不开谈的就是环境。环境的泛化是最难的。大部分ASD孩子从干预之初做的是一对一教学，在一对一环境中练习，老师围绕孩子定制个人计划，优秀的老师会给孩子设置各种学习障碍，但最终的结果都是强化。ASD孩子习惯有人围绕着他，习惯能得到强化。这种一个老师一个孩子交互的学习方式，会在孩子年龄增长后，留下更多的问题。我们常发现，很多孩子上起一对一的环境下学习很好，但放入集体却很多行为，或者游离其外。于是家长把ASD孩子送进社交游戏小组中，练习集体规则。这是值得肯定的。但不要忽略，游戏本身对孩子来说就是强化。通过游戏来学习规则，对孩子有一定的作用，但这个作用不能夸大。我会更倾向于教导游戏是为了培养孩子的领导力和灵活性，同时在游戏过程中理解规则和代表的各个社交角色。把社交游戏作为一个幼儿园的阶段来看，有其不可替代的重要性。但对要进入小学的孩子来说，就会有很大的差异。
ASD孩子学校环境下的泛化
在学校环境下，老师作为班级里的最高权威者，会管理学生，“统治”令学生服从并配合老师的指令。为了方便管理，老师也会给出很多明确的规则和限制，要求学生们遵守。老师不再会跟着一个孩子后面要他做什么，而是统一发号施令，若有学生不执行，或执行的节奏慢了，可能会招致老师的批评与责怪。在普通的公立学校里，1位老师要面对30-40名学生，而对于刚入学的一年级学生而言，他们需要快速适应全新的小学生活，学着适应有各种规则的课堂，又要适应不同的班级老师与同学，这些不可预估的新变化，对于一般发展孩子来说是不小的挑战，对于ASD孩子而言更是具有重大意义，这意味着他们即将开始步入了一个小型社会，需要更加独立地面对和处理人际关系、等情况，适应学校环境下的林林总总。
学校环境下的泛化包含了两大因素，一是规则意识，二是自我管理，两者是密不可分的。也就是说ASD孩子要学会绝对服从权威，遵守规则。不管是明显的课堂规则，还是隐藏的校园规则。其次，ASD孩子要学会参照同伴捕捉环境/流程的变化，快速做出调整，做好自我的管理。
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