场景1：幼儿园，一群小朋友站在位置上听老师讲游戏规则，准备玩耍，一个孩子突然跑开，老师停下来叫回他；场景2：玩耍时，孩子们三三两两边玩边聊，一个孩子在旁边走来走去说不相关的话题，老师带回来玩孩子又走开；场景3：公园里，几个妈妈带着孩子一起玩，一个孩子总是一个人跑开，妈妈不厌其烦拉回来……以上场合，很多家长、老师都不陌生，这在ASD孩子身上很常见。今天，吴老师就和大家聊聊如何解决孩子跑开、不合群的难题！
一、分析问题：定义“合群”
透过现象看本质。
为什么ASD孩子会表现出各种如跑开、离题以及不合群的情况呢？这个问题得回到“合群”上。怎么定义“合群”，字面意义分析是合乎群体规范，其实也就是孩子的行为准则是不是和同伴相对一致。用更简单易懂的话来说，是孩子知不知道自己现在和他人处于一个集体中，在集体中大家有一致要遵守的规则以及要进行的计划。
成年人会克制自己的刻板行为、冲动语言或者个人不被接受的观点，是为了显得合群，但孩子不会，自我管理是一个逐渐学习的过程。所谓社会化，是自我管理，让自己逐渐被一个集体接纳的过程。对于ASD孩子来说，更是如此，想要孩子合群不被排斥，得先认识到这一点。
二、先从“集体”概念教
教导孩子合群，先教导“集体”的概念。
大概从中班开始，孩子开始有相应的集体意识和初步的社交意识。3岁的孩子还是以平行游戏为主，但孩子到中班大约4岁的时候，在老师的引导下，逐渐有班级有小组的概念，能在帮助下做初步的合作游戏。
ASD孩子的核心障碍是社交障碍，社交教学其中的一大范畴是社交意识。如果没有得到有效的干预，即便是6、7岁的ASD孩子，也不会产生集体的社交意识。甚至随着年龄的增长，在他们所在的集体中，表现出更多的“格格不入”，不被同伴接纳。
对于认知能力比较好的ASD孩子，从幼儿园中班阶段就可以开始教“集体”的概念，到了大班会练习更多，而小学的集体技能分化得更细。
三、“集体”的教学
01、理解集体是和个人相对应的
教集体，必然要用“个人”来参照。提供大量的案例，让孩子练习区辨哪个是集体计划，哪个是个人计划。区辨一个集体中谁没有参与集体计划，谁“离开了”集体。
02、定义集体计划是什么
为了便于孩子理解，教学上我们会清晰定义什么是集体。集体是大家在一起做一样的事情，身体在一起，脑袋想着同一件事。这里面需要理解三个要素。
1、身体，理解身体在一起，保持合适的距离
2、想法，理解想法是什么，也就是想法泡泡
3、计划，理解要做的事情是什么
03、练习上述需要用到的各种工具
“想法”是个抽象的概念，教学上老师会用具象的脑袋来表示，脑袋会产生想法。再把脑袋和眼睛联结，当我的眼睛看向某个东西时，也就是我的脑袋想要这个东西。这是一个基础而至关重要的概念。
为了让孩子更加理解抽象概念，也会拿身体的具象概念来做对照。比如嘴巴，用来说话沟通。耳朵，用来听指令。眼睛，用来看。手，用来触摸等等。因此孩子会学习到，每个身体部位都有其各自功能，人们可以协调各个身体部位来实现不同的事情。这也为之后身体的自我管理，也就是全身聆听打下一定的基础。
当孩子能理解，诸如我看着手机、我伸手拿手机代表我要玩手机时，进一步教导他去观察别人的想法，别人想要什么，别人想做什么。把孩子的理解用具体的“想法泡泡图”来表示。
把每个人共同的想法泡泡加起来变成一个大的泡泡，代表孩子已经意识到所有人的想法都保持在同样的事情，这时候用具体可以观察到的身体去定义孩子有没有在集体中，是非常直观的。因此，当集体中有孩子没有在做相同的事情，我们就说孩子没有在集体中。
回到文初一开始分享的案例，如果孩子开始学习社交概念，那我们就可以用身体离开了集体来约束孩子回到集体计划中，提醒孩子怎么在集体中管理好自己的身体，并且保持一致行动。大人也不需要重复没有意义的拉回孩子的举动。这就是社交教学的魅力所在。
熟练掌握：乔致引入的“社交探索课”可以提供有效的策略帮助孩子去练习集体的概念，比如让孩子当一个指挥官，去观察、提醒别人不恰当的离开集体行为，也约束自己去做出遵从集体的行为。
四、集体计划的延伸使用
集体计划除了解决孩子在集体中跑开的情况，也可以应用于集体聊天中。当孩子夸夸而谈时，提醒孩子留意集体的主题，用火车脱轨或者想法泡泡的不一致，都可以让孩子意识到自己离题。
当孩子能与集体协调一致，共同行动时，也就是孩子具备了集体意识，这时候我们就可以延伸教集体的各种规则，聪明的行为与奇怪的行为有哪些，从而做出符合目标的社交行动。
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