吴泽璇（BCaBA）：ASD孩子如何融入普通学校？

吴泽璇（BCaBA）

为什么要学会融入集体

不管是高功能或低功能的ASD孩子，自我管理这种能力是非常关键的，阻碍ASD孩子融合的往往不是孩子的认知，而是孩子的情绪和行为，所谓的情绪和行为的管理都离不开孩子当前所处的环境，能否根据情境做对应的自我调整的能力。

你肯定见过以下场景：在商场或街道上，一个孩子倒在地上大哭大闹，吵着要买玩具，父母很冷漠的看着孩子，试图跟孩子解释，但孩子依旧处在情绪里，争着吵着要买玩具。这种现象比较多发生在小孩子身上，而少见于入学的孩子后。究其原因，是因为小孩子的心智尚未发育完全，思维方式较为单一，以自我为中心，不太在意他人会对自己的行为有何种看法，问题解决的能力相对匮乏，习惯性用哭闹来表达情绪和处理问题......随着年龄的增长、经验的累积，孩子们也逐渐适应各种环境中隐藏的规则，学着在意别人的眼光和看法，逐渐成为一个合格的“社会人”。但对ASD孩子来说，这还是比较难的。他们更在乎自我的内在感觉，而不受集体或其他人的约束，比如并不认为我在这个环境中有义务去遵守，如果打破规则别人对我的不良观感是一件羞耻的事情。一个没有规则意识的孩子，不懂得自我管理自我约束，他就会显得格格不入。
当ASD孩子过多的时候显得格格不入的时候，也就是说他无法融入集体。格格不入的感觉从何而来。不是家长耳提面命要和同学玩，要认真听讲，也不是陪读老师在后面辅助硬拉着去和同学社交，就很难融入。孩子要开始意识到自己在一个集体中，回到集体的学习。但遗憾的是，即便是高功能ASD的孩子，他们也没有太多集体训练的机会。所以他们进入集体的状态大都是当轮到个人时，会很专注，显现自己的能力完成，而没有明确轮到自己的信号时，就显得游离，不知道怎么跟他人合作。
自然，上了小学再在集体环境中练习并不是一个合适的选择。这时候ASD孩子和一般发展孩子在同一起跑线了，追赶对他们来说是一件挫败的事情。因此，提前练习是适合我们ASD孩子的，他们不是学不会，而是没有学对方向，或者是学不够。

普通学校的融入——规则意识与自我管理是基本技能

首先是规则意识，孩子需要练习不同情境中的规则，做出恰当行为的判断。挑衅这种规则，有时候不会立刻被惩罚，但孩子不能因此有侥幸心理。对规则的服从、对权威的服从，并且灵活的接受日程的变化及
自我约束的能力。一对一环境和集体学习环境差别是很大的。具备自我约束技能，孩子们需要对身体、情绪有较高的控制与管理能力，本身ASD孩子在相关的脑功能区发育不足以及神经递质传导等方面存在缺陷，这使得他们对于延迟满足、控制情绪、管理身体等技能都存在一定程度的落后，这些也会让他们在学校生活中变成弱势一方，更容易被“暴露”和被欺凌。正是因为ASD孩子与NT孩子之间所存在的差异性，使得ASD的孩子们更加需要时间和机会去练习和补足这些技能。
自我调整的能力。ASD孩子欠缺反思精神，他们很难评点自己的行为，或发现问题在哪里。这也跟他们长期学习的方式有关系。家长或老师经常会在孩子出现问题时，第一时间解决了，不需要孩子承担。输入型的学习方式，造就孩子在面对问题时，没法进行捕捉到。这点上，一般发展孩子的学习能力强，反应迅速，他们会在老师的神色言语中，觉察出自己的问题，并快速地调整自己的行为，规避一些错误，而ASD孩子则需要一些明确的支持和引导，才能逐渐地调整和改变，这种“进步”不是与生俱来的，也不能单纯靠着年龄增长的“成熟效应”发挥效果，而是需要教学的。
此外，还有诸如倾听能力，不只是倾听老师，更加包括倾听同学，专注、等待他人的回应并给予评价。合作能力，在小组中为同一个目标而保持全身心的专注，学会协调解决可能存在的冲突。表现能力，如何在多人集体中恰当的争取到机会，为别人所瞩目。
以上种种，可以看出集体环境的学习对孩子入学后的综合技能提升的重要性。当然家庭在孩子入学过程中也扮演非常重要的角色，因为家庭本身就是一个小集体，服从权威应该是先从服从家长的权威再到师长的权威的。这部分我们会在后续篇幅展开。

普通学校的融入——执行能力先行

回想学前教育，在幼儿园里，优秀的学前教育计划为了使孩子们熟悉未来学校的生活节奏，会给他们安排一些组织性的团体活动和自由玩耍的机会。同时，也会考虑到这个年龄段的孩子注意力短，会保持团体活动简短，老师通常每次只发出一两条指令，因为孩子记住复杂和多个环节的指令能力有限。而且，老师会提供给孩子们更多的空间和机会，会在一旁提示或提醒孩子做这些事情。在这样包容、宽松的环境下，很多ASD的孩子也可以很好地转衔、过渡并适应幼儿园的生活。

而在学校环境下，老师作为班级里的最高权威者，会管理学生，“统治”令学生服从并配合老师的指令。为了方便管理，老师也会给出很多明确的规则和限制，要求学生们遵守。老师也不再会跟着一个孩子后面要他做什么，而是统一发号施令，若有学生不执行，或执行的节奏慢了，可能会招致老师的批评与责怪。

普通学校的融入——ASD孩子面对的挑战

在普通的公立学校里，1位老师要面对30-40名学生，而对于刚入学的一年级学生而言，他们需要快速适应全新的小学生活，学着适应有各种规则的课堂，又要适应不同的班级老师与同学，这些不可预估的新变化，对于NT来说是一次挑战，对于ASD而言也是一次具有重要意义的挑战，这意味着他们即将开始步入了一个小型社会，他们需要更加独立地面对和处理人际关系、与人相处等情况，适应学校环境下的林林总总，很多事情都将会是他们“第一次”独自面对。在这样的情况下，ASD孩子的主动寻求帮助、表达自我的意愿、沟通协商技能、问题解决技能、自我约束、灵活性、自我管理技能、执行技能、察言观色、观察学习技能等都将是他们要运用到的技能。而这些技能，可能在幼儿园时期，有发展出来一部分，但随着时间的推移，NT孩子的发展速度较快，学习能力强，他们会在老师的神色言语中，觉察出自己的问题，并快速地调整自己的行为，规避一些错误，而ASD孩子则需要一些明确的支持和引导，才能逐渐地调整和改变，这种“进步”并不是与生俱来的，也不能单纯靠着年龄增长的“成熟效应”发挥效果，而是需要教学的。再者，ASD的孩子自我约束也是相对较弱的。具备自我约束技能，孩子们需要对身体、情绪有较高的控制与管理能力，本身ASD孩子在相关的脑功能区发育不足以及神经递质传导等方面存在缺陷，这使得他们对于延迟满足、控制情绪、管理身体等技能都存在一定程度的落后，这些也会让他们在学校生活中变成弱势一方，更容易被“暴露”和被欺凌。

正是因为ASD孩子与NT孩子之间所存在的差异性，使得ASD的孩子们更加需要时间和机会去练习和补足这些技能。那在什么样的环境下进行练习是最大化的还原和练习到这些技能呢？说到这里，我相信很多的家长心中已经有了答案吧。

普通学习的融入——ASD孩子的成长

入学成长班会学习的目标包含了多个领域的内容，初阶技能中包含到的遵守课堂规则、学校规则，属于最基础的必备技能之一，这些规则意识需要在相似的学校环境中建立和使用，同样也是一位班级老师需要学生们掌握并表现出的基本技能之一，而小学环境有很好的学习环境、氛围以及规则感，它为孩子们提供了一个良性空间，孩子们之间可以相互影响、相互学习，共同进步。但由于ASD孩子的参照技能与观察学习等技能不足，即使存在于一个良性空间，在缺少成人有效支持与管理的情况下，ASD的孩子很难独自培养出发现隐藏规则、自觉遵守隐藏规则、根据他人的神色调整自己等技能。若我们等到进入小学后再去建立规则意识、自我约束技能，似乎失去了一个更为适合的时机。在幼小衔接班中，孩子们将真真正正的坐下来学习书本里、老师教授的知识，在集体中学习与人沟通、协商，灵活地面对未预期的变化，持续性的课堂跟随与专注参与，培养良好学习的习惯等等，这些是以往在一对一结构化教学、小组社交游戏、团体融合班中不能够练习到的内容。

普通学习的融入——为什么要上幼小衔接班

幼小衔接班能够最大化的模拟小学课堂与教学模式，让孩子们能够有机会提前适应规则感满满的校园生活，并可以锻炼孩子们的泛化技能，将幼小的技能泛化到小学里。在这段经历中，孩子们在学着逐渐调整自己的行为、培养学习的习惯，而家长们也需要提前适应孩子又长大，要读小学的现实，也需要做好心态和思想上的转变。