吴泽璇（BCaBA）
广州乔致教育咨询有限公司
来看看两个聊天的案例
A：你吃了吗？
B：吃了。
A：吃了什么？
B：面条、胡萝卜、猪肉。
A：今天开心吗？
B：开心！
A：为什么开心？
B：吃面条开心。
A：还有什么开心的事情吗？
B：没有。
文字都能感受到的冰冷，听了都没有继续聊天的欲望。
下一个聊天案例
A：我今天去外面跑了一趟
B：哦，去干什么了
A：去超市买了鸡翅、胡萝卜、土豆晚上给你做菜吃。
B：哦胡萝卜是兔子喜欢吃的，我可不喜欢吃。我能多吃点鸡翅吗？
A：行啊，看你的表现
B：拜托你了，妈妈，我爱你！
几乎是在眼前就能想象到那个可爱的场景了。
来看这个短短的对话，包含了要求信息、基于事实的意见、、个人的观点及个人经验的分享。这就构成了聊天的技能。
1、“提问”构成了聊天中重要的一部分。教导提问，教导asd孩子使用不同的句型，比如“什么、在哪里、什么时候、怎么样、为什么”非常关键。孩子要根据对话中的信息去对应提问，比如有关键词（听到“我去了一个地方”，对应“去哪里”）或者没有明显关键词指向（“我走了“”，对应“你要去做什么”/“你要去哪里”/“为什么要走”等）。
但不能忽略，对信息要求的动机的重要性。动机决定了聊天技能的持续。比如，对不明信息是否能提问。打个比方，当听到大人说长大了要孝顺爷爷奶奶的时候，是否能自发提问“孝顺”是什么。人类对未知世界的探寻学习的动机，对沟通的欲望构成了聊天的动机。
2、很多asd家长把干预等同于教认知。那认知是什么？大部分的认知在教孩子事物的属性，功能、特征、类别与关联，比如这是苹果，苹果用来吃的，苹果是水果，苹果是圆圆的红色的脆脆的。请描述一下苹果/医院/警察/天气。这是Ablls-r 互动式语言板块高阶的内容。然而这就够了吗？远远不够。相反，如果在聊天中加入这些内容，别人反而会觉得莫名其妙，原因就在于这些只是在陈述事实。固然要教导孩子能说出这些事实，但不是生硬的照搬，不是依靠他人一问一答的形式。除非考试，没有人去这样对和孩子对话。学习事实，目的是在聊天中，能否“引经据典”恰当陈述自己学过的知识。要让聊天变得自然，要谈到下面最重要的一个元素。
3、表达观点，观点教学是我非常着重的一块，也是设置高阶语言课程的初衷。我把聊天归为和他人交换信息，什么是交换信息，其实就是与他人交流各自的观点。为何我们会喜欢和他人聊天，仔细看看我们聊天的回合，
A：我昨天去试吃了一家新开的火锅。
B：怎么样？
A: 不错，四川麻辣味，算正宗！
B：哎，我现在吃不了辣，广州这个鬼天气，湿气太重！
A: 那是很可惜，我本来想和你推荐一下猪脑，太经典了！
B：没办法，我还是吃些清淡的，潮汕的火锅也很地道。
A：那改天带我去试试。
一连串信息交流下来，可以看到聊天是：交换彼此知道的信息，陈述我看到的事实，表达我的观点，甚至是要求对方对我观点的认可。
观点就是对事件、人物、感受的评价，这才是我认为要着重培养孩子的能力。
我的主观感受比如喜欢、厌烦、失落、嫉妒、后悔、羡慕、紧张、感动、羞愧、恶心等各种情感，特别是负向情感的理解和表达。
我对人物的评价比如善良、骄傲、诚实、友善、聪明、老实、狡诈、虚伪、勇敢、贪婪、自私、懒惰；与事件相结合的评价，比如神奇、坚持、过分、可怜、乐于助人、自欺欺人、得不偿失、勤快等等。
这些观点评价构成孩子的价值观，具备这些能力的孩子，会显得有血有肉，在交流中进退自如。
4、构成聊天的元素——个人经验的分享
读万卷书，不如行万里路。放在干预上，也是一样的道理。如果孩子没有生活体验，凭空去想象聊天的主题，空聊是很难的。为什么asd孩子很难与同龄孩子交流，即便是高功能孩子也往往力不从心，很大一部分原因是由眼界所决定。
现在的孩子普遍潜能开发提早，当同龄孩子在看动物世界、探索宇宙星空、大聊迷你世界等潮流话题时，很多asd孩子还在频繁转场于不同的机构学习一对一的认知、游戏、体能，与同龄孩子的生活大量脱节。生活经验的缺乏，必然会导致孩子交流话题的匮乏。这导致在聊天时，他们无法进行太多个人经验的分享。
所以，回过头去看孩子与大人的聊天，想想我们和孩子交流时，如果过于迁就孩子所知的去展开聊天，那孩子就很难在外泛化出来。因此，本篇文章，也是提供一些思路给家长们去调整聊天技巧的教学。看起来很难，但可以一步步分解教学。
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